“三導”在初中地理教學中的開展

摘要：新一輪的課改E經(jīng)開啟，但教師的引導者身份并沒有改變，也就是說，新時期的地理教學中，學生依舊是主體，教師是引導者。所以，做好導入、導讀、導練這“三導”工作就成為了一線地理教師的主要任務(wù)之一。也就是說，地理教師要雙學生的發(fā)展入手，通過對教材的深入挖掘來進行有效的導入、導讀、導練，這也是地理課堂教學中的三個環(huán)節(jié)，更是提高地理課堂效率的有效方式。因此，本文從“三導”的有效組織與開展進行論述，以逐步提升學生的地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理 導入 導讀 導練

注重學生的發(fā)展，全面提升學生的地理素養(yǎng)是新時期的地理教學主要任務(wù)之一。但如何充分發(fā)揮地理教學價值，如何真正促使學生獲得良好發(fā)展呢？在筆者看來，作為一線教師要做好思想的轉(zhuǎn)變工作，要充分發(fā)揮引導者的作用，使學生在教師的引導下能夠真正成為地理課堂的主體。所以，本文就從“導人”“導讀”“導練”這三個“引導”中樹立起自主學習地理的意識，進而，確保高質(zhì)量初中地理課課堂順利構(gòu)建。

一、導入

導人是進行課堂活動的第一步，簡單的說就是教師如何將學生引導入課堂活動中，讓學生能夠快速的將精力集中到課堂中來。但是，長久以來，我們的導入方式一直很單一，或是開門見山或是以舊帶新，根本發(fā)揮不了導人的作用，也體現(xiàn)不出導入的價值。所以，為了做好這一環(huán)節(jié)的引導工作，教師要從學生的學習興趣點人手，有效的將多種導入方式與地理教學結(jié)合在一起，使學生在恰當?shù)膶朔绞降囊龑履軌蛘业絽⑴c課堂活動的積極性，進而，使學生在好奇心的推動下愿意主動的參與到課堂活動中。

例如：在教學《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》時，在引導學生進入本節(jié)課的學習活動時，我選擇了“情境”導入的方式，首先，我借助多媒體向?qū)W生播放了一些長江三角洲地區(qū)的一些圖片，直觀的情境讓學生能夠?qū)@一地區(qū)有一整體的了解，對魚米之鄉(xiāng)有一個初步的認識，所以，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中我們包含了“油菜田”“小橋流水人家”“稻田”“蘇州園林”等等。之后，為了能夠順利的將學生引導到這節(jié)課上來，我組織學生思考了“從這些圖片情境中我們可以判斷哪些地區(qū)屬于長江三角洲地區(qū)？”結(jié)合情境提出問題，順利地將學生導入正文，這樣不僅能夠幫助學生理解這部分知識，也能提高課堂的導人質(zhì)量，對高效地理課堂的實現(xiàn)之間有著十分緊密的聯(lián)系。

二、導讀

所謂的“導讀”是指在教師引導下對教材內(nèi)容進行自主學習，之所以選擇這種方式來進行教學一來能夠提升學生主動求知的意識，使學生在主動學習中更加深刻的理解相關(guān)的地理知識，二來能夠鍛煉學習能力，使學生在教師的引導下減少學習的盲目性，進而，逐步提高學生的學習質(zhì)量。但是，作為一線地理教師，我們該如何組織學生進行“導讀”活動呢？在筆者看來，我們可以通過設(shè)計相關(guān)的學案設(shè)計和應(yīng)用來提高導讀質(zhì)量，提高地理學習質(zhì)量。

還以教學《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》這部分知識為例，在組織學生進行導讀之前，我先向?qū)W生提供了一份學案，相關(guān)學案的內(nèi)容形式如下：

（1）長江三角洲地區(qū)主要包括

地區(qū)。

（2）_____是長江三角洲城市群中的核心城市。

（3）以長江三角洲地區(qū)和成都平原為例，闡述一下河流對區(qū)域發(fā)展帶來的影響？

（4）長江三角洲地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢體現(xiàn)在那些方面？

（5）長江三角洲地區(qū)的城鎮(zhèn)發(fā)展情況？

（6）長江三角洲地區(qū)的文化特色與旅游情況？

……

通過設(shè)計這樣的學案來引導學生進行導讀，鼓勵學生以教材為依托，自主對教材內(nèi)容進行主動學習，這樣不僅能夠給學生的自主學習活動提供指引，也會讓學生的自主學習活動更具有針對性。當然，在導讀環(huán)節(jié)，我們還可以組織學生以小組為單位進行相關(guān)問題的討論與思考以逐步提高學生的地理學習質(zhì)量，提高地理學習效率。所以，一線地理教師要做好“引導”，要借助恰當?shù)男问絹斫M織學生進行“導讀”活動，進而，為學生自主學習習慣的養(yǎng)成，為學生地理素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

三、導練

所謂的導練是指教師引導著學生去練習，以期能夠達到鞏固知識的目的。需要強調(diào)的是導練不是讓學生進入題海模式，而是要讓學生對經(jīng)過刪選的試題進行練習，這樣才能在節(jié)省時間的同時，提高學生的學習質(zhì)量。

還以教學《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》這部分知識為例，為了提高學生的練習質(zhì)量，在這節(jié)課的教學時，我除了引導學生對教材上的練習題進行思考之外，還引導學生對下面的幾個問題進行了解答，如：

（1）長江三角洲的地形特點是____

（2）下列長江三角洲地區(qū)位置的說法不正確的是（）

A.位于長江的中游地區(qū) B.地處江海交匯之地C.東臨黃海和東海 D.位于長江的下游地區(qū)

……

引導學生對這些基本的試題進行思考練習，這樣的“導練”不僅能夠讓學生鞏固所學，提高所練的質(zhì)量，而且，也能強化理解，鍛煉基本的地理學習能力。

總之，地理教師要做好課堂地位的轉(zhuǎn)變，要做好引導工作，并通過“三導”活動的開展來真正凸顯學生的課堂主體性，使學生在主動求知中養(yǎng)成良好的學習習慣，同時，也為學生的全面發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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