4+1小組合作學習模式探索

摘要：“4+1小組合作學習模式”是對傳統學習方式的革新，“4”指課堂教學中的四個學生活動，即預習、交流、展示、檢測。“1”指教師的一個活動，即教師的點撥。

關鍵詞：預習 交流 展示 指導 檢測

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，任何一種形式、方法都是由內容決定的，可以說，構建科學的、與之匹配的教學模式在很大程度上決定了“小組合作學習”的成功。這里我介紹的“4+1小組合作學習模式”是對傳統學習方式的革新，“4”指課堂教學中的四個學生活動，即預習、交流、展示、檢測。“1”指教師的一個活動，即教師的點撥。

教師根據班級規模與教室空間大小把學生分成若干個“同質”或“異質”的學習小組，小組合作學習成員一般控制在6-8人，圓桌會議式的座位編排，以增加生生之間的目光交流，便于言語交流，這為更好地進行合作創造了條件。下面我談一談“4+1小組合作學習”教學模式的幾點體會。

一、課前預習，把握要點

教師課前制定好預習提綱，并安排合適的時間讓學生預習。要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。合作學習必須建立在獨立學習的基礎上， “既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數量的獨立學習，那么你也要善于促進學生的獨立學習”。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果;也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此在開展合作學習前教師要編制好預習導學案：1、告訴學生合作學習的目的是什么，吸引學生的注意力;2、告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么;3、將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。教師應遵循循序漸進的方式來呈現信息，一般情況下教師要抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容，不宜太多太少。

二、交流討論，合作探究

通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。上課時，先給學生5分鐘的交流時間，教師要給每個小組下達“任務”、分配“工作”。這要建立在學生自主學習的基礎之上，強調組員之間的對話與交流、合作，也可適當引進組際間的競爭。這個過程中，教師的任務就是”沉下去”，深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者.熱情的幫助者，并適時對各種情況進行調控。通過組內交流，實現兵教兵的目的，形成小組內統一標準，初步完成教學目標的要求，并形成較完整的知識體系、框架。

教師應注意教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方;不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設勝的解決問題。當然，這些良好的習慣和品質，是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養，潛移默化。

三、自信展示，提高能力

大組匯報、交流學習成果時，教師要積極引導每位組員站在小組的立場上，個人的發言將代表小組，個人的成敗將與小組息息相關，以增強集體榮譽感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個人感覺決定一切，要引導學生在此基礎上作進一步的討論與探索。展示的內容和形式可有以下幾種：

（1）講解展示。本節內容分幾部分，有幾個問題，重要知識點有哪些。說出個部分之間有什么聯系，并歸納總結，列出知識框架。展現學生對整體知識的理解和把握并進行組際交流。

（2）活動展示。首先教師按預習提綱把問題分配到各個小組，做好展示的準備。學生把自己通過預習所理解的知識，運用到現實生活中，通過各種形式的表演（如小品、課堂情景劇、朗誦、寫文章、辯論、模擬法庭等），把自己對知識的運用情況表演出來，提高在現實生活中的運用能力。同時進行組際交流。

（3）例題展示。自己課下找例題，在小組交流中運用所學知識分析解決，給全班同學講出來，并能總結出該題的特點，會查找錯因，總結答題思路，教給同學們答題方法、答題規律。進行組際交流，實現兵練兵的目的。

四、拓展提升，點撥升華

教師要處理好預設與生成的關系，對重點、難點問題，教師要設計好應如何給學生點撥，對學生在知識生成中的錯誤要及時糾正。如：據學生回答的知識遺漏點進行補充;對學生理解淺層地東西進一步深化;做到突出重點，解決難點;學生講錯地問題及時糾正;教師深挖教材，廣泛聯系相似、相關相聯地教材其他部分知識，拓寬學生思路等。

五、當堂檢測，反饋提高

題目以基礎與能力相結合，不宜過多，五分鐘完成，全面了解，當堂打分評價、反饋提高。當堂學習的知識當堂完成，提高課堂效率。

打分評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。 “小組合作表現”應是評價的主要指標。讓學生明晰自己在小組內的職責，為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神圣的使命、偉大的任務。反之，如果小組內有一人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成績。激勵學生積極合作、互相幫助、共同提高、才能在制度上保證合作的實現。

教師評價要面向全體學生。對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現作深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。

值得一提的是， “模式”不能走向僵化，如果把模式純粹地“模式”化，那是與學生的心理特征不符的。因此，教師對小組的管理要做到動態化，進行教學時也不能一味地使用相同的教學方式，要不斷創新，這樣才能保證其有旺盛的生命力。

參考資料

[1]周家亮主編.新課程？新教材？新教法[M].山東人民出版社，2004.