如何培養有靈性的孩子

摘要：所謂的靈性是指智慧和才智。在傳統的小學語文教學活動開展中，教師采取的照本宣科的教學方式不但無法使學生獲得有價值的語文知識，還使得學生在長期枯燥的語文學習中喪失7靈性。對此，在以人為本該理念的驅使下，我為7促進學生全面發展，嘗試在教學活動開展中使用不同的教學手段來引導學生學習，引導學生在語文學習中變得有靈性。

關鍵詞：小學語文 學生 靈性 教學手段

在新一輪課程改革不斷深入發展的今天，核心素養已然成為教育改革的主要趨勢。在小學語文教學活動開展中，教師需要在知識教學的過程中，對學生進行核心素顏培養。核心素養的培養其準確地回答了“培養什么人，怎樣培養人”這一問題，其主要的目的是將學生培養成為全面發展的且具有個性的人。通俗地講，在語文教學活動開展中，教師要打破傳統教學的限制，在轉變課堂氛圍、教學方式、教學形式等方面培養出有靈性的學生。具體而言，我們可以在語文教學中這樣培養有靈性的學生。

一、創設靈動的課堂氛圍

在傳統的小學語文課堂教學活動開展中，教師的照本宣科使得學生成為了被動接受知識的容器，而且在教師的大講特講下，學生毫無課堂參與的主動性，課堂氛圍異常沉悶、枯燥。當老師向學生提出問題的時候，很少有學生會積極主動回答，往往還是需要老師指明學生回答問題。在這樣沉悶的課堂氛圍中，學生既無法獲得有價值的語文知識，也無法在課堂中彰顯其個性，學生的靈性也被潛移默化地扼殺了。對此，為了培養出有靈性的學生，我在語文教學活動開展中，往往會從課堂氛圍的營造人手，以靈動的課堂氛圍調動學生的積極性。為了實現這一點，首先，我會對學生的課堂參與主體性給予充分的尊重。在課下我會與學生就學習、生活方面進行積極的溝通，借此在溝通中拉近與學生的距離，使學生在親其師信其道的驅使下，樂于參與語文教學活動。其次，在課堂導入活動開展中，我會利用多樣化的方式，如情境創設、角色扮演、多媒體等吸引學生的注意力，調動學生的新知探究積極性，使學生在積極情感的作用下自主參與課堂。再次，在新知教學活動開展中，我則會發揮教育機智的作用，積極地與學生互動。

二、創設靈動的課堂活動

正如上文所提及的，在傳統的小學語文教學活動開展，教師使用單一的教學方式、教學手段無法使學生獲得有效的成長，甚至將學生的靈性扼殺在了語文知識的堆積中。針對這一情況，為了調動學生的課堂參與積極性，使學生在多樣的活動參與中獲得智慧的發展，我在教學活動開展中，往往會打破傳統教學方式的限制，采取多種多樣的有應用價值的教學方式組織教學。以《曹沖稱象》該內容教學為例，我在導入活動開展之前，利用多媒體向學生展示了動畫片《曹沖稱象》中的一部分內容。直觀的畫面一經播放就吸引學生的注意力，當畫面播放到人們考慮如何稱大象的時候，我向學生提出了這樣的問題：你覺得可以怎樣稱出大象的重量呢？在該問題的引導下，學生的課堂參與積極性被充分地調動起來了，其發揮已有的生活經驗，就稱大象的方法暢所欲言。如此方式不僅可以營造出一個積極的課堂氛圍，還可以使學生獲得思維的發散，有利于其靈性的發展。在以《坐井觀天》該內容教學為例，在新知教學活動開展中，我借助角色扮演的方式引導學生扮演青蛙和小鳥。在表演的過程中，學生可以通過表情、動作等將當時的場景展現出來。在表演青蛙的時候，學生可以用輕蔑的眼神來表現其洋洋自得，也可以用孤傲的語氣來展現其自以為是。如此直觀的表演方式，不僅可以驅使學生調動其主觀能動性，還可以使學生在表演中加深對文本、對文本主人公的理解，與作者進行對話，加深其對文本的理解，為學生智慧的發展打下堅實的基礎。

三、創設靈動的課外活動

在傳統的小學語文教學活動開展中，大部分教師往往將課堂作為語文教學的主要場所，甚至是唯一的場所。這樣單一的教學形式將學生的語文學習、思維發展局限在了課堂之中，無法使學生獲得靈性發展。對此，我在語文教學活動開展中，將課堂與課外作為教學的主要場所，積極地將課堂教學延伸到課外，使學生在多姿多彩的課外活動參與中獲得有效的發展。以《觸摸春天》《花的勇氣》等教學為例，在組織了本單元的教學活動之后，我立足教學主題，利用自習時間將學生帶到學校公園里，引導學生游覽的過程中感受到春天的生機盎然。在游覽的過程中，學生會發揮其多種感官，用眼睛看、用鼻子聞、用手觸摸等，其所獲得的感受是不同的。為了深化學生的感受，我借助寫作的方式引導其進行描繪。在這樣的課外活動開展中，學生不僅可以享受到語文學習的樂趣，還可以在生活體驗下獲得個性的張揚，有利于其靈性發展。

總之，在小學語文教學活動開展中，教師要在核心素養培養目標的引導下，轉變傳統的教學方式、教學形式等，為學生營造出靈動的課堂活動、課外活動等，使學生在活動參與中獲得靈性發展。

參考文獻

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