小學(xué)教育教學(xué)管理的問題及人本主義理論應(yīng)用策略

摘要：小學(xué)是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)除段，學(xué)校教育教學(xué)管理的好壞對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。隨著我國教育事業(yè)改革工作的不斷推進和完善，小學(xué)教育教學(xué)受到7越來越多人的關(guān)注和重視，學(xué)校的教育教學(xué)水平也有了一定的提高，但目前很多學(xué)校主抓學(xué)生教育方面，在對學(xué)生的管理上人本主義理論的應(yīng)用和實踐還有待提高。本文對小學(xué)教學(xué)教學(xué)管理中存在的問題進行了分析，對人本主義理論在小學(xué)教育教學(xué)管理中的應(yīng)用進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 教育教學(xué) 人本主義理論 應(yīng)用策略

人本主義理論最早于美國興起，并迅速得到發(fā)展和推廣，人本主義以人的行為出發(fā)點進行研究，不去深究人的內(nèi)在本性，它強調(diào)創(chuàng)造性、表現(xiàn)自我、自主性和責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特性的培育，對現(xiàn)代的教育產(chǎn)生了深刻的影響。具體表現(xiàn)在教育教學(xué)中就是關(guān)注在教學(xué)中學(xué)生的情感、興趣等發(fā)展規(guī)律，通過對學(xué)生的了解，順應(yīng)學(xué)生興趣、需要和個性差異，達到開發(fā)學(xué)生潛力，提升學(xué)生能力的目的，而這也符合我國新課標“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的核心教學(xué)理念，值得在教育教學(xué)中推廣和應(yīng)用。

一、當前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題

（1）重成績輕素質(zhì)，抑制了學(xué)生的興趣愛好和精神培養(yǎng)。在提倡素質(zhì)教育的今天，很多學(xué)校和老師依然在用傳統(tǒng)的教育理念管理學(xué)生，老師和家長都比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的重要標準。因此學(xué)校和老師在對學(xué)生教育教學(xué)進行管理時更多的是放在學(xué)生的學(xué)習(xí)管理上，學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備上投入了大量的資金，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，教學(xué)安排上也是將“語數(shù)外”等主課占重要比例，輕視了“音體美”等學(xué)科的教學(xué)。在這樣的教育教學(xué)管理中，學(xué)生的興趣愛好、特長和個性發(fā)展都被抑制，精神文明培養(yǎng)得不到重視，也就無法實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

（2）嚴守教條，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。當前，很多老師受自身素質(zhì)的限制，不懂的變通和創(chuàng)新，在教學(xué)中只能嚴格按照學(xué)校要求和教材要求進行授課，并且嚴格按照教材的標準答案甚至寫作、答題格式來要求學(xué)生，忽視了學(xué)生的的想法和反饋，打擊了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生長期在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思維會變得格式化，創(chuàng)新意識和能力得不到發(fā)展，甚至情緒也會受到影響，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（3）區(qū)別化對待學(xué)生，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。無論是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)還是今天提倡的素質(zhì)教育，總會有一些老師帶著有色眼鏡對待學(xué)生，對學(xué)習(xí)成績好、表現(xiàn)突出的學(xué)生就比較熱心，有求必應(yīng)，態(tài)度和藹，而對一些學(xué)習(xí)成績差、好動調(diào)皮的學(xué)生態(tài)度就比較差，不會主動去關(guān)心和愛護他們，對他們的要求也愛答不理，學(xué)習(xí)中也很少提問到他們。老師這樣區(qū)別化對待學(xué)生會使得師生關(guān)系緊張，也不利于學(xué)生群體團結(jié)，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至產(chǎn)生自卑、厭學(xué)心理，不利于學(xué)生身心健康成長。

二、人本主義理論在小學(xué)教育教學(xué)管理中的應(yīng)用策略

（l）堅持以人為本，提高教師隊伍素質(zhì)建設(shè)。老師是教育教學(xué)管理的主體和核心，因此要想實現(xiàn)人本主義理論在小學(xué)教育教學(xué)管理中的滲透，就必須提高教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)。教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)不僅僅是老師的教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高，還體現(xiàn)在其教學(xué)理念和教學(xué)思想上，老師的專業(yè)水平和教學(xué)能力能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，老師創(chuàng)新教學(xué)理念則可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的方向。高素質(zhì)的老師隊伍不但可以提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)成績，還能幫助學(xué)生樹立積極樂觀的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（2）以人為本，重視學(xué)生的全面發(fā)展。要將人本主義理論融入到小學(xué)教育教學(xué)管理中，學(xué)校和老師必須擺脫傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個民主、寬松、活潑的教育教學(xué)管理環(huán)境。在教學(xué)中讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中來，加強與學(xué)生的交流和互動，允許學(xué)生發(fā)言、允許學(xué)生有不同的意見和看法，并且引導(dǎo)學(xué)生樹立存疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，并從大膽質(zhì)疑出發(fā)，仔細思考和探索，小心求證，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力。除了接受學(xué)科教育教學(xué)外，老師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間接觸其他方面感興趣的知識，開闊學(xué)生眼界，挖掘和拓展學(xué)生多方面的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。在管理工作中，老師應(yīng)采取民主的管理方式，切忌“一言堂”，多聽取學(xué)生的意見，并從中汲取有用信息，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)或管理工作中的不足之處，及時改正和改進、完善教學(xué)方法。這樣的管理態(tài)度和管理方法可以有效改善師生間關(guān)系，有利于教學(xué)和管理工作順利進行。

（3）正面學(xué)生的個體差異，以人為本促進學(xué)生個性發(fā)展。由于受家庭條件、知識水平、生活環(huán)境、性格特征等方面的影響，造成了學(xué)生間的個體差異，但這并不是將人區(qū)分對待的理由。老師應(yīng)深入學(xué)生群體中，了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生個體差異的原因，對他們給予更多的關(guān)愛和包容，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，對于學(xué)生取得的進步和成績要給予肯定和表揚，幫他們樹立自信心。對于學(xué)生的個性，老師應(yīng)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點或優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚個性的同時健康成長。

（4）以人為本，發(fā)揮學(xué)生特長。老師和學(xué)校應(yīng)合理安排“音體美”課程，還可以組織一些朗讀、歌唱、體育等活動，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)自己的興趣愛好，促進學(xué)生全面發(fā)展。而且通過這些課程和活動，可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中放松心情，有張有弛勞逸結(jié)合，使得學(xué)生保持良好的精神面貌，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

在新課改的背景下，人本主義理論完全使用于我國的小學(xué)教育教學(xué)管理工作，老師應(yīng)創(chuàng)新工作方法，為學(xué)生發(fā)展為中心，為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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