小剪紙，大趣味

摘要：《3～6歲兒童學習與發展指南》中針對藝術領域下表現s創造方面的目標提出了這樣的教育建議：“創造機會和條件，支持幼兒自發的表現與創造。”秉承《指南》的理念，在一次剪紙活動中，本文幼兒對于剪紙的興趣逐漸萌芽。本文將結合幼兒在剪紙活動中的具體事例，嘗試分析幼兒在剪紙活動中的學習與發展，及教師可提供的支持。

關鍵詞：中班幼兒 剪紙 趣味 創造

一、從剪刀談起

為了幫助幼兒鍛煉手部小肌肉的靈活性、協調性，從小班開始，班級的區域材料中就提供了一定數量的兒童剪刀。小班下學期開始，剪刀逐漸成了幼兒的好朋友，理發店的塑料剪刀是理發師的工具，美工區的兒童剪刀是他們對各種物品探索的好幫手。剪刀和紙的聯系也慢慢建立了，最初我們從剪春天的柳條、夏天的小波浪開始，進入中班后，在一次主題活動中，我們需要用剪紙的方式制作國旗粘貼畫，有棱角的小星星讓幼兒手部靈活性得到了進一步的鍛煉，對剪紙的興趣愈發濃厚。在美工區，他們常常拿著剪刀剪剪貼貼。結合隨之而來的《我的好朋友》這個主題中“對折剪”的內容，班級的剪紙活動漸漸有聲有色起來。

二、剪紙中的趣味學習

剪紙是幼兒園課程的重要內容，幼兒參與剪紙活動，不是為了學習剪紙的技能，而是為了通過剪紙促進自身審美能力、創造能力的提升，以及合作學習意識的發展。下文將以時間為軸，結合具體事例，分享本班幼兒在剪紙活動的學習過程。

（1）從“好朋友手拉手”到各種各樣的連續圖案

“好朋友手拉手”是對稱剪的形象表現，兩個小人手連在一起，被賦予了擬人化的表達，對幼兒來說不僅生動更是趣味十足。在本活動中，我們結合“好朋友”的情境談話，讓幼兒在一個寬松、自由的氛圍中仔細觀察對稱折、對稱剪的要點，再請幼兒自主嘗試創作。因為具體活動是在區域活動中，通過自主選擇進行的，所以我們在區域材料投放時選擇了三個層次。一是折好紙、畫好人形輪廓，二是折好紙、不畫輪廓，三是提供大小合適的紙、筆，供幼兒根據需要自主選擇。因為難度不同，每名嘗試剪紙的幼兒都能獲得成功的體驗。逐漸，幼兒開始在剪好的作品上進行裝飾，繪畫出不同的表情、服裝等。基于幼兒的興趣，我們將提供的紙變長了，折疊的次數變多了，幼兒在體驗中，發現小人的數量變多，興趣盎然，開始了更加豐富的創作。

一部分能力強的幼兒，不在滿足于圖示中的形象，他們大膽想象，設計了各種連續圖案：有游泳時手腳連在一起的小人;有螺旋槳連在一起的飛機;有頭尾相連的小魚……豐富的形象讓我們目不暇接。

（2）從有趣的新年拉花到繽紛的窗花

進入12月之后，幼兒對于連續圖案的探索熱度稍減。圍繞著元旦、新年的裝飾活動開始了，有了前期的生活經驗（去年班級裝飾是皺紋紙彩燈），他們提出用懸掛飾品裝飾活動室。在調查中，幼兒發現一些慶祝活動中會用到拉花，關于“拉花”的剪紙活動應運而生了。

我們共同做好調查，選擇了長條形的手工拉花。同二方連續圖案相同，拉花也是最后展開時有精彩的效果;但同之前的連續圖案不同的是，手工拉花強調兩邊交錯剪、且剪紙間距較小。根據材料投放的層次性，我們依然提供了三種層次供幼兒自主選擇。

幼兒園里的趣味剪紙得到了家長們的支持，也讓拉花活動有了新的色彩。一名幼兒展示了跟外婆學來的新本領——將正方形紙折成了三角形，繼續用交錯剪的方法，剪三角形的兩腰，打開后的拉花圖案更加的立體、富于層次，掀起了幼兒之間相互學習的又一次熱潮。

寒假過后，新年中隨處可見的中國傳統的窗花也映入了幼兒的眼簾。結合幼兒的興趣，窗花剪紙的材料提供在上文中提到的層次性的基礎上，提供了欣賞材料及不同的剪紙圖樣。幼兒對于窗花的表現、紋樣的繪畫、邊緣輪廓的選擇更加豐富起來。美工區隨處可見窗花作品、展示框里偶爾有幼兒自創的剪紙圖案、小舞臺上也不乏稚拙的剪紙裝飾，對于本班幼兒來說，剪紙已經從一時之趣變為日常所愛。

三、剪紙活動為幼兒帶來的學習與發展

剪紙本身就是一種極具創造力并符合幼兒身心發展規律的藝術活動，幼兒通過剪紙活動，將頭腦中的物體表象進行初步構思、進一步加工，創作出各式各樣的作品，讓幼兒在直接體驗、實際操作中，獲得了豐富的感知體驗。具體獲得的學習與發展如下：

（l）提升手部肌肉的靈活性，獲得穩定、愉快的情緒體驗

在剪紙活動中，不管是沿線剪還是自主繪制紋樣，都為幼兒鍛煉手部小肌肉動作的靈活協調提供了條件和機會，在工具的使用中，積累了安全經驗。通過不同層次的材料提供、不同活動內容的選擇，給不同能力發展階段的幼兒提供直接體驗機會，使幼兒能在不斷的成功體驗中獲得了積極的情緒體驗。此外，剪紙是需要專注投入的活動，在活動中，幼兒積極專注的學習品質也得到了進一步的發展。

（2）獲得豐富的審美感受，發展藝術創造力

日常學習與生活是幼兒對于美的感受和理解的重要來源。幼兒期的學習主要依靠直接感知，根據生活中一些獨特、新奇、鮮明的事物來發現美、感受美。在剪紙活動中，幼兒在進行圖案的創造、紋樣的設計時，勢必對生活經驗進行梳理，對周圍生活進行觀察、再創造，比如聯系到窗花、拉花，抑或游泳時手腳相連的小人的設計，在此過程中，幼兒對美的感受與創造能力得到了進一步激發。

（3）體驗相互學習、自主成長的快樂

在班級剪紙活動開展的進程中，主要是以區域活動的形式呈現的，區域活動是幼兒自主學習的主要平臺。如長條拉花到立體拉花的延伸、不同的連續圖案、窗花紋樣的豐富多彩都是源于幼兒之間的相互之間的自主學習。在自由、自主的空間、情感環境中，幼兒通過最終作品的完成、剪紙過程的積極情緒體驗獲得了不同的快樂，有助于良好品格的塑造、積極向上態度的培養。

綜上所述，幼兒剪紙活動的開展，不僅有助于幼兒身心的全面發展，更能促進幼兒審美能力和創作里的提升，通過幼兒之間的相互學習、交流，促進良好學習品質的習得。當然，在具體實踐過程中，教師的有效支持、具體內容的選擇還需要深入的思考和探討。

參考文獻

[1]教育部，3～6歲兒童學習與發展指南，2012.

[2]陳迎霞.淺談大班幼兒創意剪紙教學的意義與策略[J].學周刊，2017（09）：194-195.