初中物理課堂教學中學生參與度的激發策略

姚安峰

(高郵市澄陽初級中學 江蘇揚州 235600)

初中物理課堂上，如果缺失了學生的參與，教學質量是難以提升的。物理學科具有較強的理論性，初中學生初次接觸物理學科，因缺乏生活經驗，對一些物理知識理解較為困難，往往喪失物理學習信心，課堂參與度不足。如何構建趣味、生動、學生樂于參與的物理課堂呢？教師要分析學生的心理和認知特點，優化課堂教學模式，改進教學方法，激發學生的物理思維，充分發揮學生的學習主體性。

一、強化教師專業素養，提高物理教學水平

提高物理課堂教學效率，需要高素質、專業化的教師隊伍。教師的“教”是影響學生“學”的重要因素，如果“教”出了問題，學生會感到學習枯燥，體會不到物理學的趣味，自然參與度難以提升。在物理教學中，一方面，教師要積極備課，勇于探索，整合課程資源，提高課堂教學趣味性；另一方面，加強學科教研，找準學生的學習需求點和問題根源，選擇適宜的教學方法，來提高課堂吸引力。同時，在教學理念上，要與時俱進，以生為本，打破單一教學傳統，拓展課堂教學視野。要關注學生的學習，變革教法，不能將書本知識直接呈現給學生，而要通過趣味導入，聯系學生的生活經驗，鼓勵學生自主思考、自主參與。針對不同的教學內容，教師要選擇合適的教法，面對不同的學生，也要靈活變革教學模式，關注學生的想法，給予學生更多的自主空間，發揮教師的導向作用，打造個性化學習課堂。另外，在現代教育技術條件下，教師要積極引入多媒體，豐富物理課堂教學，如引入圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的課件，讓學生從中直觀感受抽象的物理現象和理論知識。也可以聯系學生的生活，將生活中的物理問題展現于學生面前，深化學生對物理知識的理解和感知。如在學習“大氣壓強”的概念時，大氣壓就在我們身邊，可以通過“抽成真空的半球”實驗，讓學生去體會大氣壓，加深對大氣壓的理解。

二、關注學生問題意識，拓展學生物理思維

在初中物理教學中，教師要善于激發學生的物理思維，引領學生主動參與物理探究，增強物理學習自覺性，提升物理問題意識、質疑品質。如何激發學生的學習興趣？在物理課堂上，物理知識點相對抽象，我們就要變革呈現方式，以學生認知實際為依托，展現多樣化、趣味性的物理知識。如對“光”的學習，光的反射、折射等理論不易理解，而生活中的“光”的現象很普遍。我們可以聯系學生的生活體驗，觀察鏡面光的反射現象，利用玻璃鏡對太陽光進行折射，來激發學生對物理課程的參與積極性，感受學習物理的樂趣。同時，參與度的提升，還要強調學生物理問題意識的培養。問題是學習知識的前提，對問題的分析，需要學生自己去思考，產生疑惑，進而增進對問題的深入探究，加深對物理問題的理解和記憶。可見，問題意識是提高學生物理課堂參與度的關鍵因素。教師在課堂上，要關注學生的問題意識，營造輕松、自主、和諧的課堂氛圍，善于拋出問題情境，鼓勵學生去思考、去質疑，引導學生帶著問題去交流學習。實驗是學習物理的重要內容，在實驗教學中，一方面讓學生了解與物理相關的實驗內容、實驗設備、實驗過程、實驗方法等知識；另一方面，從實驗中增強學生的動手能力、合作意識、探究精神。實驗活動的組織與實施，也是激發學生問題意識、提高課堂參與度的重要手段，教師要適當融入動手實驗，讓學生從獨立思考中去自主觀察、合作討論，總結實驗中的問題和現象，反思實驗過程及實驗中存在的問題，提高學生物理實驗能力。如在學習“光”時，我們可以讓學生根據光的反射、折射等原理，自己動手制作潛望鏡，并將潛望鏡的制作成果進行展示，鼓勵學生對潛望鏡的功能、特點進行介紹，表達自己對潛望鏡的想法，交流制作經驗，深刻體會物理知識的靈活運用。

三、引入激勵措施，發展學生自主學習能力

調動學生參與物理課堂的積極性，我們可以適度引入獎勵機制，讓學生能夠從激勵中保持高昂的學習熱情。如在課堂上，對學生的表現進行積分評價，主動思考問題、積極回答問題、準時完成作業等方面，都要給予加分；以周為單位，每周對學生物理課堂學習情況進行總結，提高學生學習物理的主動性。同時，關注師生關系的融洽，特別是在學生自主學習意識激發上，教師要發揮輔助、指導作用。在日常物理教學中，激發學生的學習思維，發揮學生的能動性，圍繞物理知識展開探討時，要給予學生學習空間，選擇合理的點撥時機，減少直接呈現知識點；關注學生的個性，充分理解和信任學生。如在測量電阻電動勢與內阻實驗中，圍繞實驗目標，細化實驗流程，在增進師生互動過程中，可以通過發散性問題的導入，來逐步打開學生視野，提出思考題：“在實驗中，對于電阻本身的電動勢、內阻，請同學們思考采用何種方法。”鼓勵學生自己結合教材內容，聯系實驗方法，自主進行思考，并展開同伴交流。如此一來，比直接告訴學生如何去設計測量方案更能深化學生對實驗內容的理解。面對學生自己的測量方案，如何來安排實驗步驟呢？可鼓勵學生自己動手去檢驗自己的實驗方法，給予學生更多的“嘗試錯誤”的機會，通過學生的試錯，再回過頭反思實驗中的不足，進而增強學生的創新思維，提高學生物理問題解決能力。

四、引入分組合作學習，培養學生探究意識

分組學習不是單純的劃分小組，而是要注重分組的方法，能夠兼顧不同學生的知識水平、動手能力和情感態度。分組前，教師要明確合作學習的目標、內容。以測試小燈泡電阻實驗為例，要讓學生運用歐姆定律，把握實驗原理和步驟、方法。同時，在分組成員上，兼顧不同層級學生的優劣互補，便于學生在實驗中多提問、多討論、多動手、多體會。教師要做好分組紀律、合作學習的調控，對于討論激烈或存在較大爭議的小組，要進行指導；要明確各組組長、記錄員等分工，調動每個成員的參與積極性，提高分組學習成效。合作學習中，要強調學生的傾聽意識，即在別人發言時，要善于吸收、借鑒他人的意見，豐富和改進自己的想法，正確對待同學的發言。傾聽是合作的前提，也是一項必備素養，教師要鼓勵學生從傾聽中獲得思維突破，深化對物理知識的感悟和應用。另外，教師要對分組學習進行評價，特別是對小組合作意識、團隊精神、實踐素養等進行評比，激發學生競爭意識和學習熱情。

總之，物理課堂上，學生的積極主動參與是提高教學效率的關鍵，而學生參與度的提高，則需要教師結合實際，合理調整教學策略。教師要立足物理課堂，善于創設問題情境，活躍物理課堂氛圍，貼近學生“最近發展區”，以必要的點撥、引導、激趣、放手，給予學生更多自主學習、合作探究的機會，吸引學生參與到物理問題探討中。