基于核心素養的初中歷史教學探究*

郁樹梅

(蘇州高新區實驗初級中學 江蘇蘇州 215000)

時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史價值觀是初中階段歷史學科核心素養的基本要素。在開展初中歷史教學的過程中，初中歷史教師可以圍繞這幾個要素開展有的放矢的教學，以更好地完成教學目標。圍繞核心素養要素精心設計教學活動，選取合適的教學案例是提高教學效果，促進學生核心素養提升的關鍵。在教學實踐中，教師應該基于核心素養培養的教學目標，結合具體的教學內容和學生的認知特點合理設計教學活動。

一、結合案例引導學生形成時空觀念

對于歷史教學來說，教學目標是否明確，是不是與核心素養培養緊密相關直接影響到學生核心素養的培養。在教學實踐中，初中歷史教師應該精選案例，結合實際案例開展教學，以有效引導學生形成歷史時空觀念。以“新路線開放”的教學為例，教師可以先給學生展示鄭和下西洋的相關圖片、視頻，給學生介紹鄭和下西洋的主要目的是擴大明朝的影響力，增強和世界其他國家的聯系，而開辟新航線的主要目的則是為了財富，建立新的貿易路線。

教師可以引導學生根據這個案例思考問題：鄭和下西洋、開辟新航線是重大的歷史事件，哪一個事件對歷史的發展產生更深遠的影響？引導學生帶著問題觀看與歷史事件相關的圖片、視頻，使他們更加全面深入地了解歷史事件，掌握更多的歷史資料，然后對這兩個歷史事件進行比較分析，從而意識到鄭和下西洋雖然早于開辟新航線之前的半個世紀，但受限于當時明朝的政治體制，鄭和下西洋并未獲得明朝統治者的充分重視。將這兩個歷史事件置于同時空中比較分析，可以讓學生更好地理解和掌握開辟新航線的具體過程及產生的歷史影響，清楚地認識到鄭和下西洋的開拓性。

二、結合史料提高學生的史料實證素養

史料實證是對待歷史的正確態度，也是研究歷史的重要手段。具體來說就是根據歷史資料來分析和還原歷史。歷史的車輪始終在向前，歷史學科不像別的學科那樣通過實驗得到確切的結論。對于學生來說想要深入理解歷史就必須學會收集、整理、分析史料。在教學中，初中歷史教師要有意識地引導學生結合化石，遺跡，文物等歷史資料研究歷史，獲得結論，培養他們重視史料，結合史料研究歷史的核心素養。以“北京人”的教學為例，教師可以給學生展示北京人的牙齒、骨骼化石的圖片，視頻，引導學生了解考古工作者是怎么結合這些歷史史料、證據來分析推斷北京人的生活習性的；通過展示石器、化石等史料證據，幫助學生了解北京人的生活狀況，讓他們明白化石是研究人類歷史的重要證據。讓學生感受學習時使用歷史資料的重要意義以及培養他們的史料實證素養。

三、總結歷史事件發展學生的歷史解釋能力

歷史資料很多，有真有假，需要我們在學習過程中加以甄別。歷史解釋即學習者與歷史的對話，是人們對客觀歷史的主觀認知。在教學中教師可以引導學生比較分析不同歷史事件之間的異同，培養學生的歷史解釋能力。在教學事件中，初中歷史教師可引導學生結合歷史事件進行交流討論，總結歷史事件，幫助學生更加深入地理解歷史事件，提高他們的歷史解釋能力。通過引導學生總結歸納歷史事件中出現的相關問題，幫助他們進一步深入討論歷史。而總結歷史事件不是簡單的得到統一的標準答案，而是讓學生結合具體的事件進行交流互動，最終獲得自己的結論，從而更加深入地理解和認知歷史事件，提高其歷史解釋能力。例如，在教學“啟蒙運動”的相關內容時，教師可以先給學生展示具體的歷史事件：中世紀的基督教會壟斷了歐洲的文化、教育。文藝復興運動嘗試打破這種壟斷，對神學世界觀提出質疑，宗教改革運動使人們的思想得以擺脫宗教束縛。十八世紀，資本主義的發展，科技的進步，資產階級的產生和發展基于人性對封建專制思想做出了抗爭。在展示歷史事件的相關資料后，教師應該引導學生針對相關問題展開交流討論，通過討論使學生自主思考問題，自主總結結論，引導他們提出新的問題：文藝復興與啟蒙運動之間的關系？繼續引導學生開展討論，讓學生對比分析兩個不同的歷史事件，使他們認識到歷史事件之間往往存在關聯。指導學生通過比較分析，辨析不同歷史事件、史實，盡量還原歷史真相，找到什么才是真實的歷史，再根據唯物辯證思想方法分析歷史資料。通過以上的學習活動，學生將學會甄別歷史資料，通過辨析歷史資料研究歷史，還原歷史真相，研究歷史問題，從而提高歷史解釋能力，并將歷史解釋能力運用于現實中，解決現實問題。

四、深入研讀教材培養學生的歷史價值觀

歷史研究、歷史學習的關鍵在于探尋歷史真相，為人類社會的發展提供有價值的歷史經驗。在初中歷史教學中，教師應該引導學生清晰地認知歷史的發展趨勢，理解其中蘊含的思想，價值觀，哲學，文化傳統、情感認同。在教學實踐中，初中歷史教師必須深入研讀教材，結合教材中蘊含的歷史直觀開展教學。“三國鼎立”一課中的三國情勢圖列出了臺灣島這個“夷州”的歷史稱謂。此外，歷史課本中還引入了改革創新的愛國主義教育，時代精神教育，如商鞅改革；從漢代“絲綢之路”到當下的“一帶一路”；對岳飛的客觀評價與愛國主義的肯定。這些都可以讓學生深刻意識到博大精深的中國歷史文化，體會中華民族歷史的燦爛輝煌，意識到中華民族的偉大，提高學生的民族自豪感，學會以史為鑒，樹立正確的歷史價值觀。

五、結束語

綜上所述，在初中歷史教學中，教師應該基于歷史學科核心素養的基本要素精心設計教學活動，明確教學目標，進行有的放矢地教學。雖然，目前教育界對歷史學科核心素養的內涵界定還存在不同意見，但學科核心素養是初中歷史教學的重要目標得到普遍認同。因此，教師應該高度重視核心素養的培養，將學科核心素養的培養融入平時的教學中，在教學實踐中貫徹核心素養的培養，以促進學生的全面發展。