初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養

鄧佳妮

(常州市第二十四中學 江蘇常州 213000)

一、引言

長期以來，大多數英語閱讀文本被用作教師教授語言知識點的載體，往往忽略了文字背后所承載的價值觀、人生觀、世界觀等人文精神層面的含義以及通過閱讀教學培養學生思維品質、鍛煉學生思維能力的功能。隨著英語教學的發展，我們從關注基本能力和基本知識，慢慢轉向關注語言的運用，再到現在引導學生用知識去做正確的事。因而，在英語閱讀課堂上對學生思維品質的培養就日益凸顯其重要性。

二、思維品質的概念及特點

新課程標準把思維品質列為英語學科核心素養的四大要素之一，這意味著思維品質以及思維能力的培養成為對基礎教育階段所有學生的普遍性要求，其實質是人的思維個性特征，反映了每個個體在思維的批判性、邏輯性、創新性等方面所表現出來的水平和特點。思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面，它可以通過英語學科教學來提升，而閱讀則是培養學生思維品質的重要途徑。

三、教學案例分析

本文以一篇課外閱讀How to burn fat all day long?的教學為例，探討如何在英語閱讀教學的不同環節融入學生思維品質的培養。

1.教材分析

這篇文章圍繞如何有效地燃燒脂肪，以all day long的六個時間段為參照，從飲食和運動兩方面討論燃脂策略。文本內容貼近學生生活，針對熱點話題，容易引起學生共鳴，讓學生有話可說。

2.學生分析

學生來自于常州市武進區某實驗初中的初二年級某班級，英語基礎較好，具有一定的信息提取能力，推斷能力和概括能力，課堂參與意識較強。本節課容量較大，生詞較多，但是內容貼近學生日常生活，對學生有一定的吸引力。學生需要在有限的時間內完成閱讀任務，并進行思考和討論，從而表達自己的觀點以及進行有效的語言輸出。

3.教學目標

結合本課特點和學情，將教學目標設置如下：

(1)知識目標

①學生能夠通過猜測詞義、獲取段落大意以及回答推斷性問題理解課文；

②學生能夠掌握重要短語句式結構，并能熟練運用。

(2)技能目標

①學生能夠通過快速瀏覽課文獲取文章大意；

②學生能夠通過精讀，討論、回答思辨性問題進行深度思考和理解文章。

(3)情感與態度目標

①學生能夠通過學習課文了解健康燃脂的方式方法；

②學生能夠了解制定計劃進行燃脂的重要性。

4.教學過程

本課包括導入、讀中、讀后以及作業四個環節。授課老師通過a guessing game來激發學生對健康飲食和燃燒脂肪等話題的興趣，快速導入話題，并梳理了關于食物的難點生詞；讀中環節通過每個段落層層遞進地鋪墊與思辨活動的設計，幫助學生細致理解文本內容；讀后環節開展深度思辨活動，加深理解并形成自己的觀點；課后作業環節以進行知識遷移和語言創新表達為目標，引導學生建立健康飲食、適度鍛煉以及制定合理計劃等觀念。

(1)導入環節——引入話題，激活思維靈感

授課老師是借班上課，課堂一開始，老師就通過a guessing game來增加師生間的互動，讓課堂一下子活躍起來。緊接著提問Do I have a healthy diet?并拋出問題：Hand in my menu to the doctor。在提供自己的一日菜單時，老師機智地導入了文中關于食物的重點生詞。之后，提供自己的Health Report，推出醫生的診斷及建議。整個導入的過程自然流暢，學生不知不覺已經對新的詞匯和表達有了初步的認識。

(2)讀中環節——理解文本，訓練思維深度

通過醫生的診斷，建議燃脂，進而開啟頭腦風暴Burning fat can make you……引出文章主旨：How to burn fat?引導學生使用閱讀策略，尋找文章的主旨段落和主旨句。

通過skimming掃讀課文，找到一日的六個時間段。通過Scanning找讀文章每個段落的細節信息并設計各種活動來培養學生的思維能力。比如，老師在解讀The secret of burning fat is to eat little amounts at regular intervals throughout the day.運用鬧鐘和食物匹配圖來講解，既形象又生動。之后，老師設計小組競賽盡可能多地用wh-疑問詞針對相應段落內容設問。學生在自主設問的過程中既把握了文本信息，又針對文本信息進行了思維再加工。在處理第七段文本時，老師設置了討論環節，讓學生讀后提升思維空間，產生自己的判斷：What do you have for supper to help you burn more calories？And Why？最后，老師求助：Help me find the best way to get to sleep.學生在提供幫助的過程中，增強了搜索、整理信息的能力，并能嘗試通過自己的語言來進行總結表達。每一個任務的設置都體現了老師對處理文本信息和提升學生思維品質的結合。

(3)讀后環節——提升思維品質

基于文本而高于文本是我們的閱讀課所追求的目標。授課老師用一個看似簡單的提問開始了讀后第一個任務：Which is the most important sentence from each period? Can you find it?在老師的引導下，學生學會在總結關鍵信息的同時關注重要句式結構的表達，在回答問題的同時又靈活巧妙地運用了相應表達。接著老師提升問題高度：After the lesson, do you have a new idea?老師給出一句俗語：Have an apple a day, keep the doctor away.一天一蘋果，醫生遠離我。在這個句式基礎上，老師希望學生通過對文章的理解和學習，創造出自己的新句子：all day，keepaway。學生碰撞思維的火花，創造出來很多既有意思又令人深思的句子。大家都知道制定計劃容易，堅持下去很難。老師最后引導學生關注凡事持之以恒的重要性：We should also know the importance of persist.

老師的板書是由初升的太陽到一彎明月，將how to burn fat all day long中all day long 體現。通過授課老師的精彩演繹，我們不難發現，學生只有把自己頭腦中的相應圖式與語言材料所提供的信息聯系起來，才能正確理解所讀文本。

四、教學反思與感悟

閱讀教學不僅僅是為了傳授知識，還要鍛煉學生的思考方式。我們具體該如何實踐呢？

第一，設問源于生活情境，引導學生樂于思維。教學是一個以“問題”為中心的不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師利用接近生活情境的提問，可以使學生高度參與，極大地激發學生的學習動機。同時，教師設問要循序漸進，問題設計要有深度和廣度，層層遞進。

第二，觸類旁通，拓展思路，積極培養學生橫向思維。課堂是一個動態生成的過程，教師要關注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中學生涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中的亮點。

第三，深度挖掘文本，重視語篇分析，提升思維的深刻性與獨創性。在文本分析中，教師還應有意識地開發學生求異和逆向思維潛能，促使學生多角度、多方位地去思考問題。教師要善于在課堂上創造教學興奮點，培養學生探索問題的能力，讓學生在語言實踐中提升思維的獨創性。

總之，義務教育階段的英語課程應以培養學生創新精神和實踐能力為重點，發展學生積極主動思維的能力。

五、結束語

初中階段是學生學會掌握正確的思維方式的重要時期，在英語課堂教學中，教師指導學生進行思維活動可以使學生形成良好的認知結構，優良的思維品質。這個課例同時也告訴我們，在英語課堂上培養學生的思維品質可以多角度，多種形式去進行，關鍵是教師要設計出能有效培養學生思維能力的活動。這對教師的教學能力也提出了更高的要求，在教學過程中，教師如果能有目的、有計劃地進行思維訓練，才能在真正意義上適應新課程素質教育的需求，使學生的思維品質在英語學習中得到充分的培養。