高中語文教學中學生語言理解能力的培養

謝金花

(南平第一中學 福建南平 353000)

高中階段是學生提高語文素養的重要階段，教學內容既體現了語文的工具性，也體現了語文的人文性。良好的語言基礎是學生學好語文、應用語文的前提條件，因此，高中老師必須重視語言理解的作用，在教學過程中體現語言的價值和意義，使學生理解語言中所蘊含的情感和魅力，使語文課堂充滿生趣和韻味。

一、語言理解在高中語文教學中的意義

中國語言博大精深，在漫長的歷史歲月中，人們不斷賦予語言特殊的含義和情感。語言理解是學好語文的基礎，只有理解語言，明白語言中的意境、情感，才能更好地應用語言工具來表達思想和情感。對于高中生來說，語言理解是學好語文的必備能力，也是提高人文素養和綜合素質的重要階梯，有助于陶冶情操，形成良好的文化底蘊。高中語文老師一定要充分意識到語言理解的重要意義，在閱讀、寫作等教學環節帶領學生體會語言的魅力，更好地理解語言、掌握語言、運用語言。

語言理解不僅能提高語文學習能力，也能夠提高其他學科能力。任何學科中的知識體系及基本概念都是通過語言來闡釋的，比如數學定理、歷史事件、專有名詞等等，只有理解語言，才能夠更好地記憶這些知識，提高學習能力。此外，高中語文是社會人文學科的重要課程，其中包含大量的社會性概念，加強語言理解，能夠形成更加活躍的內部語言，進而達到思維和書面文字的統一，提高學科核心能力。

二、高中語文教學中學生語言理解能力的培養

(一)課文語境中的語言理解

語境簡單地說就是語言的意境。漢字的神奇之處在于，當不同的文字組合在一起時，我們除了看到語言的形式，更能夠感受到語言的內涵。學生具備了良好的語言理解能力，才能體會到書面語言之下所蘊含的意境，才能夠理解語言、運用語言。在高中語文教學中，由于課程進度的需要，老師很少帶領學生細致地分析字、詞中所表達的意境，這導致學生遇見一些常見的語言符號時并不能馬上理解其背后的情感與含義，既影響了學生的語文答題能力，也限制了學生的語言表述能力。

高中語文中有很多意境悠遠的語言符號，老師在帶領學生學習新的課文時，一定要注意這些語言符號，幫助學生更好地理解文中所體現的情感。比如“梧桐、芭蕉、流水”通常表達憂愁、悲傷的心情，能夠渲染出一種凄涼、悲涼的氛圍；“菊花、梅花、松柏”通常用來展示高潔的品質或用于抒發感慨；“紅豆、連理枝、比翼鳥”則通常用以表達相思、愛戀的情感。老師要教會學生熟記各種特定物象的象征意義，在鑒賞文章時，需要結合作者的處境，了解作者的身世，抓住物象特征與作者的情感。如在學習《登幽州臺歌》一課時，其中的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，通過“涕下”一詞就能感受到作者內心的郁悶、憤慨之情，再結合當時的大環境，可以了解到作者雖出語高昂，但卻蘊含著對時代的感慨，表達出自己不得志的境遇。

(二)閱讀教學中的語言理解

在語文閱讀中，良好的語言理解能力能夠幫助學生透過文字感受作者所表達的情感，讓學生了解到作者是如何運用語言文字進行表述的，同時能夠讓學生與作者更好的產生共鳴，理解文章所表達的深刻思想。但這種語言理解能力需要學生有豐富的知識積累，熟悉對作者的寫作風格。比如，學生接觸到的魯迅作品很多，在魯迅的作品中總是有一些看似矛盾的句子，但實際上表達了非常強烈的情感，如《記念劉和珍君》一文中，魯迅寫到“我無話可說”“我還有什么話可說呢”與“我實在有寫一點東西的必要了”等等，看似前后矛盾，實際上卻體現了作者悲痛、憤恨的心情。這種語言表述方式，能讓學生更容易地感受到語言背后的情感力量。在講《吶喊》一文時，為幫助學生更好地理解語言中所表達的情感，老師讓學生閱讀了《藥》《聰明人、傻子和奴才》等文章，有了這些文章的鋪墊，在學習《吶喊》時就更容易與作者產生精神和情感上的共鳴，迅速找到文章的關鍵點“夢想、寂寞、希望、吶喊”。之后學生又深入了解作者的生平，對他特殊的語言運用產生了更多的感想。

此外，老師還要教會學生在閱讀時一定要透過現象看本質，這更有助于提高學生的語文解題能力。比如在學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，其中有“湘江北去、橘子洲頭”“鷹擊長空、魚翔淺底”等詞句，作者表面上是在寫長沙的美好景色，實際上這首詩寫于1925年，當時作者離開韶山前往廣州主持農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，感慨萬千，通過描寫長沙晚秋的景色和青年時代的革命斗爭回憶，抒發了對作者對國家命運的感慨和改造舊中國的壯志豪情。透過表象看本質，能夠讓學生更好地理解文字所表達復雜的情感，既能幫助老師更好地完成教學目標，又能夠使學生掌握語言的運用技巧。

(三)寫作過程中的語言理解

在整個中學階段，寫作始終是語文學習中的重點和難點，尤其到了高中階段，學生的升學壓力加大，而寫作分值大，所以提高學生的寫作能力十分必要。高中寫作教學要求學生掌握基本的寫作技巧及寫作理論，比如不同文體的結構、名人名言的引用、修辭手法的應用等，很多老師在寫作教學時也更加偏向這些知識的講解，但還是有很多學生寫作成績得不到提升，甚至會“拖后腿”。因此，在作文教學時，教師不妨轉換教學思路，幫助學生將寫作的語言與生活中的觀察、內心的情感建立聯系，讓學生明白寫作實際上就是將心中的感想書面化的過程，鼓勵學生多觀察生活中的事物，用文字來描述自己所接觸過的人、遇見過的事、看過的風景，比如寫周記、隨筆等，都是很好的寫作練習方式，雖然文字不多，但是能夠反映學生的真實感受，表達心中的真實情感，日積月累，學生就能逐步構建起書面語言和心中感想之間的聯系，寫作能力也會大大提升。

三、結語

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生語言理解能力的培養絕非一日之功，僅靠語文課堂教學是遠遠不夠的。教師要鼓勵學生平時多讀一些優秀的文章和名著，學習其中的語言表達方式，有了大量的閱讀積累，就能更準確地體會不同語言書寫形式所代表的情感、敘述方面的差異，對語言產生更加深刻的理解，進而提高語文能力。