立足文本 隨文寫話

陸旅游

摘 要：“隨文寫話”是在閱讀教學(xué)中基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練，它既是一種寫話訓(xùn)練，又是閱讀教學(xué)的重要手段。從“‘隨文寫話的可行性研究”“‘隨文寫話的實(shí)踐性范例”“‘隨文寫話的實(shí)效性論證”三個(gè)方面論述了對(duì)“隨文寫話”的研究和實(shí)踐，為更多一線教師開(kāi)展“隨文寫話”實(shí)踐提供了值得商榷和借鑒的范例。

關(guān)鍵詞：低年段閱讀教學(xué)；隨文寫話；實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。“隨文寫話”是在閱讀教學(xué)中基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練的一種教學(xué)方式，它既是一種寫話訓(xùn)練，又是閱讀教學(xué)的重要輔助手段。它不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，更可以促進(jìn)學(xué)生深度理解文本，提高想象等多種語(yǔ)文能力。筆者在低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展“隨文寫話”，是達(dá)成讀寫、說(shuō)寫結(jié)合的有效途徑之一。

一、“隨文寫話”的可行性研究

通過(guò)文獻(xiàn)搜索，發(fā)現(xiàn)“隨文寫話”已經(jīng)被很多一線教師廣泛運(yùn)用，并積累了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者學(xué)習(xí)借鑒老師的既有經(jīng)驗(yàn)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了深入思考，認(rèn)為“隨文寫話”在實(shí)踐層面是可行的，而且具有更多的效用。

1.因文而設(shè)，貼合最近發(fā)展區(qū)

理論上說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音，學(xué)會(huì)了說(shuō)完整的句子，有表達(dá)自己所聽(tīng)所看所想的愿望，就可以“寫話”了。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓其自主尋找寫作素材，自主自由表達(dá)完成寫話，往往會(huì)流于松散，寫作能力提高較難。專題說(shuō)寫訓(xùn)練是重要的，但也需要一些必要的補(bǔ)充。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“隨文寫話”訓(xùn)練不失為一種長(zhǎng)效的輔助訓(xùn)練方法。

2.相機(jī)拓展，強(qiáng)化理解深廣度

于永正老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”因此，“隨文寫話”這種訓(xùn)練形式，注定“寫話”的內(nèi)容是由課文內(nèi)容生發(fā)出來(lái)的。這些內(nèi)容或是針對(duì)某種句式的仿說(shuō)仿寫，或是豐富文中未盡的言語(yǔ)，或是針對(duì)某種情境的再造想象……通過(guò)“說(shuō)”“寫”的方式，其實(shí)就是升華了課文內(nèi)容和情感，大大促進(jìn)了對(duì)課文更深更廣的理解，能最大限度地達(dá)成讀寫能力雙提升的學(xué)習(xí)效果。

二、“隨文寫話”的實(shí)踐性范例

吳智敏老師提出了“隨文寫話”的具體教學(xué)策略：精彩段落仿一仿，課文空白補(bǔ)一補(bǔ)，故事情節(jié)讀一讀，動(dòng)情之處抒一抒等；康凌云老師提出了“基于文本的‘特色點(diǎn)，引導(dǎo)模仿寫話”“基于文本的‘精彩點(diǎn)，引導(dǎo)遷移寫話”等。筆者在這里主要就具體課文的“隨文寫話”實(shí)例與同仁們進(jìn)行交流。

范例1：讀了《鳥島》這篇課文最后一小節(jié)“來(lái)島上游玩的人很多。他們伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋，可是卻沒(méi)有人去碰一下，因?yàn)榇蠹叶贾励B是人類的朋友”，我想對(duì)身邊總是傷害鳥兒（或小動(dòng)物）的人說(shuō)

——蘇教低年級(jí)課文《鳥島》

寫話實(shí)例：

1.你不能去殘害這些小鳥們，你知道嗎？有了鳥兒才有動(dòng)聽(tīng)的歌聲。要是鳥兒在老婆婆老爺爺?shù)纳磉叄麄兙筒粫?huì)那么孤獨(dú)了。（王同學(xué)）

2.你想想，鳥兒多可愛(ài)啊！所以你不能再傷害鳥兒了。而且，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩铲o在窗外喳喳叫，象征著家里有喜事；燕子在屋檐下筑巢安家，多可愛(ài)啊！（劉同學(xué)）

范例2：“人們一到這里，立刻就會(huì)被翩翩起舞的蝴蝶團(tuán)團(tuán)圍住。這些小精靈是在歡迎前來(lái)游玩的客人哩。”想象一下，你就是一位來(lái)到臺(tái)灣蝴蝶谷的游客，置身于這樣的一種情境，你會(huì)看到什么，感受到什么，還會(huì)做些什么？

——蘇教低年級(jí)課文《臺(tái)灣的蝴蝶谷》

寫話實(shí)例：

我來(lái)到了蝴蝶谷，看到了許多品種不一、大小不一的蝴蝶，還有形狀奇特的蝴蝶向我飛來(lái)，看得我眼花繚亂。我被蝴蝶谷里的蝴蝶吸引住了，有紅的、黃的、白的……還有帶斑點(diǎn)的、黑白相間的……每只蝴蝶都很漂亮，我一伸手，居然有蝴蝶停在我的手里、胳膊上……爸爸用相機(jī)記錄下這美麗的時(shí)刻。（趙同學(xué)）

三、“隨文寫話”的實(shí)效性論證

低年段的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在識(shí)字、寫字，寫話，往往會(huì)成為很多老師的禁忌。其實(shí)，在低年段開(kāi)展“寫話”訓(xùn)練，與識(shí)字、寫字、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)并不矛盾，相反，“寫話”恰恰綜合、活化了多種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)習(xí)更具生命的力量。

筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐中感悟到，很多時(shí)候不是學(xué)生做不到，而是我們老師不相信學(xué)生做得到，于是造成即使設(shè)計(jì)了“隨文寫話訓(xùn)練”，給予學(xué)生的發(fā)揮空間也是過(guò)于狹窄的窠臼，思考深度和思維強(qiáng)度都達(dá)不到，起不到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。

分析上述范例，不難看出，這些題目的設(shè)計(jì)開(kāi)放度都比較大，而學(xué)生寫話的質(zhì)量很高，且緊貼課文并詮釋出了文章的情感和意境。如范例1劉同學(xué)大打感情牌，讓人們深切感受小鳥為人類帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，從而發(fā)自內(nèi)心地自覺(jué)愛(ài)鳥、護(hù)鳥，可謂聲情并茂，感人至深！

其實(shí)，在“寫”的過(guò)程中學(xué)生詞匯量、情感體驗(yàn)、表達(dá)技巧、想象力等都得到了顯著的提高，再加上相互間的交流和教師有意識(shí)的指導(dǎo)，習(xí)作能力完全可以得到愈加長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳智敏.隨文寫話，不曾預(yù)約的精彩：談低年級(jí)隨文寫話教學(xué)策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（408）.

[2]祝桂興.隨文寫話，讓習(xí)作快樂(lè)啟航[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（2）.

[3]康凌云.基于文本落點(diǎn) 引導(dǎo)隨文寫話[J].名師在線，2017（17）.

編輯 趙飛飛