小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及對策的相關(guān)探索

張燕萍

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生來說，具有十分重要的情感教育作用。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，能夠讓學(xué)生從不同的角度獲得語文綜合能力的提升，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得充分的提高。主要從不同的角度開展探討，希望能夠給小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育質(zhì)量帶來更加有效的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；教學(xué)對策

小學(xué)生在語文教學(xué)開展的過程中，由于年齡問題，非常容易受到情感教育的滲透，并且情感教育的教學(xué)效果也十分的明顯，教師應(yīng)該通過情感教育來培養(yǎng)學(xué)生對于生活中不同事物的感知能力，給學(xué)生的生活提供方便，讓學(xué)生獲得更加充分的學(xué)習(xí)體驗，對于學(xué)生來說，很多的事物都能夠帶來好奇心的提升，教師需要投入更多的精力來維持學(xué)生的這種好奇心，將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的思維能力，這種教學(xué)方式對于學(xué)生來說也有著十分重要的情感交流作用。

一、通過情境教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)對于學(xué)生來說是一種十分有效的教學(xué)措施，教師應(yīng)該開展更加合理的情境教學(xué)，來將學(xué)生的注意力充分集中到課堂教學(xué)中。小學(xué)生的年齡尚小，所以在思考問題時，容易被教師的態(tài)度所影響，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也會對學(xué)生造成十分明顯的影響，小學(xué)生對于故事色彩較為濃烈的教學(xué)會抱有更加豐富的興趣，所以教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個人特點，通過引導(dǎo)學(xué)生集中注意力來有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

情境教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)方式，主要是通過教學(xué)情境的構(gòu)建，營造一個更加優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，來讓教師和學(xué)生之間進行更加密切的溝通交流，教師在這樣高效的交流環(huán)境下，也可以更加深入地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，通過對于情感的把握，來幫助學(xué)生從情感角度解讀文學(xué)作品，將情感教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中。比如，教師在開展教學(xué)期間，應(yīng)該讓學(xué)生帶著思想感情進行文章的朗讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的各種優(yōu)秀人生態(tài)度，跟隨文章情緒變化自己的朗讀情緒，學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情緒支撐之下，會對教學(xué)內(nèi)容投入更加豐富的情感體驗，從而獲得整體語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高，所以說教師一定要利用好學(xué)生的思維空間，融入教學(xué)情境中，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更加深入的理解[1]。

二、通過師生互動改善整體課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生之間的互動交流，也可以構(gòu)建一個更加和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍會對小學(xué)生造成十分明顯的影響，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和教師進行高效的互動，說出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師也應(yīng)該耐心地聽學(xué)生的問題，并給予更加詳細的解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得學(xué)習(xí)情緒的充分調(diào)動，融入整體語文課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思維，給予學(xué)生更多的關(guān)注，從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行考慮，制訂合理的教學(xué)計劃，讓學(xué)生對于知識有更加深入的接觸。比如，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)該對學(xué)生給予充分的鼓勵，尤其是學(xué)習(xí)水平一般或者較差的學(xué)生，更需要教師的關(guān)注和鼓勵，教師不能將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平劃分為三六九等，對于每一個學(xué)生都應(yīng)該給予充分的關(guān)注，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)變化，對于心理狀態(tài)出現(xiàn)問題的學(xué)生及時詢問他們哪里出現(xiàn)問題，并幫助解決，將情感滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，和學(xué)生之間建立更加親密的關(guān)系，提升整體教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、全面綜合評價體制的建立

情感教育和其他方面的教育不同，情感教育無法在教學(xué)中具體化地展現(xiàn)，需要教師在一點一滴中進行滲透，讓學(xué)生日常生活中感受到情感教育，而不是通過死板的理論知識來進行死記硬背，所以教師應(yīng)該注意進行情感意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生對一些現(xiàn)象進行更加深入的觀察，并且避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)消極情緒。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該開展更加高效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠找到自己存在的錯誤，通過這種方式給學(xué)生帶來更加高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)，幫助學(xué)生獲得更加高效的情感體驗。教師在日常教學(xué)中不能使用過于嚴厲的語言批評學(xué)生，而是應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，讓學(xué)生自己解決自己的錯誤，改善自己的問題，從而讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中也能勇敢地展現(xiàn)自己，而不是從此畏手畏腳，只敢接受教師的被動知識灌輸，不敢說出自己的獨特想法，壓制學(xué)生的個性化特點，教師應(yīng)該建立新的評價體制，應(yīng)該從學(xué)生自身出發(fā)，讓學(xué)生和學(xué)生之間建立互評機制，然后由教師進行最終評價總結(jié)，并聯(lián)系學(xué)生家長，結(jié)合學(xué)生在家庭當中的情感表現(xiàn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，構(gòu)建一個更加完善的評價體制[3]。

綜上所述，對于學(xué)生來說，小學(xué)語文教學(xué)的開展，如果能夠進行合理的情感教育滲透，能夠給學(xué)生帶來十分明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠認識到自己的問題并解決問題，通過更加合理的教學(xué)方式來幫助學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

參考文獻：

[1]黃慧玲.小學(xué)語文教學(xué)與情感教育[J].中外交流，2018（27）：85-86.

[2]章園.如何在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育[J].中外交流，2018（26）：237.

[3]楊珠英.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及實施策略[J].考試周刊，2018（64）：58.

編輯 趙飛飛