淺談微課在初中英語寫作教學中的應用

許愛聲

摘 要：在我國現階段的初中英語當中，寫作所占的分數非常高，可以對初中生的書面表達能力進行有效的考查，是一個不可或缺的關鍵部分。現階段，伴隨著我國新課程改革的順利開展，初中英語傳統的寫作教學方式開始凸顯出諸多的問題。因此，英語教學的目標方面會產生一些偏差，無法有效地對初中生寫作能力加以提升，從而取得理想的分數。作為一種信息化的教學方式，微課主要是以視頻作為一個重要的載體，對課堂教學環節以及某個知識點進行記錄，加快培育初中生的英語寫作能力。首先分析了當前初中英語寫作教學存在的問題，然后探討了初中英語寫作教學中應用微課的相關對策。

關鍵詞：初中英語；寫作；微課；對策

一、微課的概念

相較于傳統的課程而言，微課具有多方面的優勢，包括知識點突出、內容精要以及時間短等多個方面，可以有效地緩解傳統課堂教學存在的問題。微課的主要載體是微視頻，能夠通過平板電腦以及智能手機來傳播知識，可以最大限度地達到知識的共享以及傳播。通過實現初中英語寫作課堂教學與微課之間的充分融合，與初中英語寫作課程特點高度結合，有助于初中生不斷提升其語言表達水平，培養良好的英語動手寫作能力，從而在真正意義上打造高效的寫作課堂教學。

二、初中英語寫作教學存在的問題

（一）英語教師的綜合素質亟待提升

首先，我國初中英語教學存在著課時緊、任務重的問題。因此，英語教師希望利用最短的時間傳授給學生大量的知識。此外，初中英文寫作的范圍廣、跨度大且考點零散，短期訓練并不能實現有效提升。久而久之，教師對英語寫作教學有所忽視。此外，英語教師若想開展高效的英文寫作教學，必須對知識點進行統籌，在此基礎上構建一個完整、系統的英語教學模式。一部分英語教師欠缺足夠的經驗以及高效的教學方式，從而無法顯著提升初中生的英語寫作成績。

（二）英語寫作的教材有所不足

當前，初中生并沒有一個操作性強、完整以及統一的英語寫作教材。在一些英語教科書中設計了寫作訓練。然而，大部分寫作訓練都是依據單元課題來設計的，被視作英語閱讀材料的附屬，并不具備一個獨立、完整的框架體系。此外，英語教師將寫作練習視作課后作業。然而，大部分學生并未嚴格依據教材的要求認真做好英語寫作。一部分學校雖已經具備了完善的英語寫作教材。然而，英語教師在結合考點、控制難易程度以及把握知識點等方面不盡如人意，無法在真正意義上拔高學生的英語寫作能力。

（三）英語寫作教學策略缺乏科學性

首先，一部分英語教師的寫作教學思維出現了僵化的現象。在英語教學方面，英語教師具有較強的功利性。在開展寫作教學時傾向于使用分點講解，對知識點進行逐個講授。然而，英語學科具有自身的學習規律以及特點，分點講解無疑不利于學生未來對英語進行有效、充分的應用。此外，英語教師并未設置大量時間來展開英語寫作訓練，有時會選取一種機械性的重復訓練，無法幫助學生充分訓練其獨立思考、舉一反三的能力。

三、微課在初中英語寫作教學中的運用

（一）課前準備階段

在課前準備的過程中，初中教師必須認真研讀教學目標，對各個教學單元詳細的教學內容進行梳理，對英語寫作教學的時間進行科學的分配，收集大量的相關資料，從而完成好微視頻設計工作。在拍攝微視頻的過程中，教師必須控制好時長，傳播格式應該保持多樣化，使初中生可以更加方便地觀看視頻。教師可以在專門的網絡平臺上上傳視頻資源，建立一個在線討論、在線答疑的英語信息化學習平臺，從而契合學生的實際需求。教師在上傳微課至網絡后，必須加強對網絡學習的監控，督促學生認真地完成視頻的觀看、學習。不斷監督可以督促每一位學生積極地學習微課，避免微課流于形式，無法發揮出較好的效果。

（二）課堂教學階段

在課堂教學階段，英語教師必須不斷增強課堂中師生之間的互動性。如今，傳統課堂已經引入了微課，為了取得較好的預期教學效果，必須以良好的師生互動作為輔助。因此，初中生可以親身參與制作微課程。此外，觀看完微課視頻之后，學生可以及時批注課程內容，并發表一些自己的意見。學生在課后可以及時向教師反饋實際效果。因此，教師可以充分掌握學生的實際需求以及寫作水平。依據學生的反饋，教師可以進一步地修改、優化微視頻的內容，幫助其發揮出強大的寫作教學效果。在英語寫作課堂上，教師必須多多觀察初中生的言語以及行為表情，掌握學生的任務參與程度以及任務完成狀況。對于小組反饋內容以及作品，教師必須有一個清楚的了解，并做出及時反饋以及評價。

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編輯 郭小琴