構(gòu)建水鄉(xiāng)文化資源與初中生物課程的整合

楊群芳

摘 要：我校位于重慶市東南部，武陵山脈中段，又在四川盆地的東部邊緣，水資源豐富，田野、濕地、池塘遍布整個生活區(qū)域，學(xué)生自小就生長在這，對于這些水資源很是了解。但是人們常說，學(xué)習(xí)是與生活聯(lián)系在一起的，知識也是來源于實踐的，所以應(yīng)該努力把獨有的水鄉(xiāng)文化和學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。聯(lián)系最密切的自然是生物了，主要探討了水鄉(xiāng)文化資源與初中生物課程整合的必要性以及方式方法等，希望能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。

關(guān)鍵詞：水鄉(xiāng)文化資源；初中生物課程；構(gòu)建；整合

一、水鄉(xiāng)文化資源與初中生物課程整合的背景及目的

近些年，隨著社會的發(fā)展和教育的進(jìn)步以及受新課改的影響，現(xiàn)在初中生的教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，除了專業(yè)課文化課的培養(yǎng)之外，也要更加注意對學(xué)生生活知識和實踐知識的培養(yǎng)。俗話說“實踐出真知”便是這個道理。初中生物課程對于初中生來說是一門新開的課程，學(xué)習(xí)起來可能有些困難，學(xué)習(xí)內(nèi)容也多是動物、植物、微生物等，這些在我們水鄉(xiāng)隨處可見，實在是免費的“教學(xué)道具”，確實值得加以利用。

所以將我們特有的水鄉(xiāng)文化和學(xué)生的生物課程結(jié)合起來對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是很有幫助的，生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容是抽象的，而且很多時候單純的圖片或者視頻展示學(xué)生根本理解不了，但是如果能充分發(fā)揮水鄉(xiāng)的特色，帶領(lǐng)學(xué)生親身感受這些植物動物的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加直接、便捷。

二、水鄉(xiāng)文化資源與初中生物課程整合方法

如何能將水鄉(xiāng)文化資源和生物課程更好地整合，能夠讓這些本土資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)真正服務(wù)，這才是真正需要我們好好考慮的問題。

1.將水鄉(xiāng)文化資源融入初中生物教材

我們知道，初中生物有很多內(nèi)容是和水有關(guān)系的，第一單元就是生物和生物圈，教材上也會舉很多有關(guān)的例子，告訴我們所生活的世界里其他生命是什么樣的。這個時候，我們可以嘗試在教材里加入我們本地的特色，用學(xué)生生活的環(huán)境舉例子，學(xué)生就會更加容易接受。例如在進(jìn)行“食物鏈和食物網(wǎng)”的學(xué)習(xí)過程中，我們就可以充分利用本地的例子，我們是水鄉(xiāng)，孩子們自小就在水里玩耍，他們對這里的一切都很熟悉。自然也就更加容易理解“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的道理，這就是食物鏈的規(guī)律，另外可以根據(jù)本地的實際情況為學(xué)生引申問題。比如，為什么要在水稻田里養(yǎng)魚？或者為何會在水稻田里散養(yǎng)鴨子等動物？其實都是充分利用了食物鏈的法則，只不過我們原來沒有分析過。這樣的例子有很多，我們可以和學(xué)生的教材一起整合，把這些內(nèi)容裝在教材里，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就更加有親切感，也更有利于接受。

2.利用水鄉(xiāng)特色，拓展生物課堂實踐活動

初中階段學(xué)習(xí)生物對于學(xué)生來說就是一個認(rèn)識新世界的活動，生物又是人們常說的“副科”，在學(xué)生考試中所占比重不是很大，所以學(xué)習(xí)起來壓力自然比較小。而且初中階段尚且處于義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是為了全面發(fā)展，所以我們完全不用拘泥于傳統(tǒng)上課的形式，要勇于創(chuàng)新。

比如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的時候，課本上是有明確分類，生態(tài)系統(tǒng)包含森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)以及濕地生態(tài)系統(tǒng)等，但是單純的講學(xué)生乍一聽起來可能不太理解。其實這節(jié)課我們完全可以帶著學(xué)生去室外進(jìn)行授課，帶著學(xué)生去濕地、去農(nóng)田、去淡水地里走一走轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，何為生態(tài)系統(tǒng)呢？其實說白了就是包含食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的系統(tǒng)內(nèi)的一切生物和非生物的總和，在農(nóng)田里告訴學(xué)生，這里的莊稼、水、蟲子、魚、空氣、土壤等共同組合在一起被稱為生態(tài)系統(tǒng)，而不是單純地告訴學(xué)生你要去背這個定義，考試要考。這樣，把課講到大自然里，學(xué)生學(xué)習(xí)起來壓力也就小很多了，也更加容易接受了。

同樣的，這樣的實踐教學(xué)還可以運用在其他單元課程的學(xué)習(xí)中，需要我們不斷探索，也需要在不斷的嘗試中豐富這樣的教學(xué)案例，同時要努力和教材以及課標(biāo)要求融合，努力形成屬于我們自己的校本課程，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有益的。

綜上所述，學(xué)習(xí)生物對于學(xué)生來說可能是困難的，不太好接受，但是如果把他們生活的世界融入課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)起來就簡單多了，因為他們了解并且熟悉而且一目了然，不需要教師費太多口舌。所以在經(jīng)過反復(fù)探討和研究之后，我們決定通過將水鄉(xiāng)文化資源與初中生物教材進(jìn)行整合以及積極拓展戶外課堂、實踐課堂等兩種形式來努力完成水鄉(xiāng)文化資源和生物課程的整合。總之一句話就是努力把學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)融合在一起，并在這個基礎(chǔ)上積極探索，延伸成為校本課程，這也會成為學(xué)校的一大特色，充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。

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編輯 趙飛飛