要結合初中語文教學實際培養學生的記憶能力

朱春梅

摘 要：如何在初中語文教學中培養學生的記憶能力，促進學生全面發展以及綜合素質的提高？以直觀教具為火把，以深刻理解為基礎，以熟讀成誦為方式，以循環記憶為途徑對這一課題進行了闡述，以供廣大語文教師參考與借鑒。

關鍵詞：初中語文；記憶能力；培養

一、以直觀教具為火把，點燃學生的記憶熱情

教師在教學過程中通過展示生動的模型，播放精美的圖片，展現直觀的實物等方式進行教學，這不僅有利于激發學生的記憶熱情，還能使他們對所學知識產生更為直觀、更為深刻的印象。基于此，教師在開展初中語文教學活動的過程中，可以借助直觀的教具來激發學生的記憶興趣與熱情。

例如，在開展杜甫的《望岳》這首古詩的教學時，教師先通過多媒體向學生播放一幅幅有關泰山美麗景色的圖片；其次，教師對學生說：“請同學們仔細地觀看大屏幕上的圖片，并說一說自己都看到了哪些景色？”有的學生說：“泰山的南面猶如清晨一般明亮，山的北面則如黃昏一樣暗淡無光。”有的學生說：“一些高大的山峰不僅神奇秀美，還能遮擋藍天與陽光。”還有的學生說：“一大片一大片的白云自由自在地漂浮在山頂，一只只飛鳥停留在山頂休息。”接下來，教師讓學生根據自己對詩的理解，找出這些圖片所對應的詩句。如此一來，這不僅把抽象復雜的詩句轉化成多姿多彩的圖景，幫助學生更好地理解這首古詩含義，而且激發了學生對《望岳》這首古詩的記憶興趣。

二、以深刻理解為基礎，提高學生的記憶效率

教師在傳統的教學模式中總是以死記硬背的方式讓學生對所學內容進行記憶。這不僅不利于學生更好地理解所學的知識，還不利于激發他們學習語文的熱情。畢竟，只有學生把所學內容徹底地理解了，他們才能記住。針對這一情況，教師在開展初中語文教學過程中可以引導學生在理解課文內容的基礎上進行記憶。

例如，在開展劉禹錫的《陋室銘》這篇銘文教學時，教師就可以先引導學生理解這首銘文的意思，并對學生說：“請同學們認真地朗讀這篇課文，然后分析一下這篇課文都從哪些方面寫陋室的。”有的學生說：“對于陋室的介紹，本文從陋室的景色、陋室中的友人以及作者的情趣展開介紹的。”有的學生說：“課文寫了寧靜的環境，來往于陋室中高雅脫俗的人物以及歡暢的生活。”教師對學生說：“你們的想法很到位，下面讓我們仔細分析每一句話的意思。”于是，教師一邊引導學生分析每句話的含義，一邊引導他們對這些句子進行記憶。在這節課的教學中，教師把引導學生把對課文的理解與對課文的記憶充分地結合起來，可以在一定程度上提升學生對《陋室銘》這篇課文的記憶效率。

三、以熟讀成誦為方式，培養學生的記憶能力

教學實踐表明：當學生反復朗讀某一篇課文時，他們不僅可以體會課文的意蘊，還能夠記住課文中的大部分內容。因此，教師在語文教學活動中可以結合“熟讀成誦法”，引導學生通過反復朗讀課文的方式達到記憶課文的效果。

例如，在開展《沁園春·雪》這首詞的教學時，教師就可以引導學生以反復朗讀的方式記憶這首詞。教師先帶著充沛的感情與滿腔的激情把這首詞讀一遍。經過教師的范讀，學生就知道了在朗讀這首詞時什么位置需要停頓，每句話的輕重音，每個詞語的語調以及語速的快慢。接下來，教師可以組織學生通過各種各樣的形式朗讀這首詞。當全班學生一起朗讀這首詞時，一種愉快和諧活潑生動的氛圍便出現了；當開展小組分角色朗讀時，學生之間可以相互幫助、相互指正，還可以相互交流自己的閱讀心得；當個人有感情地朗讀這篇課文時，學生不僅可以在腦海中想象美麗的雪景，還能更好地理解作者的思想感情。總之，經過多種形式的朗讀，學生不僅領會到蘊含在課文中的“義”，還加深了自己對這篇課文的記憶。

四、以循環記憶為途徑，強化學生的記憶能力

教師在教學過程中常常發現，如果學生不及時復習識記的材料，那么，隨著時間的流逝，他們就有可能忘掉曾經記憶過的材料。為此，教師在開展語文教學活動的過程中需要引導學生循環記憶需要背誦的語文材料。

例如，背誦歐陽修的《醉翁亭記》這篇課文時，教師先引導學生把這篇課文分成“樂山水、樂四時、樂游宴、樂其樂”四部分進行記憶。通過幾次的記憶訓練后，大部分學生能把這篇課文背誦出來。然而，即便學生當時把這篇課文背過了，但如果不及時進行復習，也會把這篇課文的大部分內容忘掉。所以，教師每隔幾天就要讓學生對《醉翁亭記》這篇課文進行記憶訓練。這種“回頭看”的記憶訓練不僅使學生“溫故知新”，還能使學生的記憶能力得到大限度的強化。

總之，教師在初中語文教學過程中需要立足于學生的具體情況，結合初中語文教學實際，選用靈活恰當的教學方法和教學手段打開學生的記憶閘門，激發學生的記憶熱情，進而有效地提升學生的記憶能力。

參考文獻：

[1]朱春祥.初中語文教學中學生記憶力能力的培養[J].學周刊，2014（8）.

[2]孫善義.初中語文教學中學生記憶能力的培養[J].中學時代，2014.

編輯 馬曉榮