淺析如何提高初中語文閱讀教學質量

朱學麗

摘 要：在初中語文教學課堂上，教師的閱讀組織形式較為單一，初中生的閱讀興趣難以被調動；課后，教師對學生的課外閱讀安排較少，初中生課外閱讀的積極性也較差。這使得當前的初中語文閱讀教學效率較低，質量較差。介于此，提出了一些教育教學的思想，以培養一批批善于閱讀、全面發展的學生。

關鍵詞：初中；語文閱讀；主體地位；興趣；理解；習慣

一、重視學生的主體地位

在初中語文閱讀教學活動中，教師應重視學生的主體地位，全面了解學生在初中階段的身心發展特征，把握學生的心理活動，制訂相應的教學策略。教師可以抓住初中生自主性較高、自我意識發展、樂于表現的心理特點，在課堂上分配閱讀任務，并對學生加以引導激勵，讓學生的閱讀成為以其自身為主體的真情實意的講述、傾訴、贊美或者控訴。比如，在人教版八年級下冊的《藤野先生》一文中，我先介紹課文講的是魯迅先生赴日留學的所見所聞，然后引導學生展開自主學習探究。我講道：“同學們，這堂課我們將采用角色扮演的方法，首先請同學們通讀課文，決定自己要扮演的角色。”同學們帶著探究的心理通讀了課文后，有的舉手說：“我想當一名老師，就讓我扮演藤野先生吧！”有的舉手說：“我想成為魯迅這樣有個性的人，我來扮演魯迅先生！”有的同學說：“那我來擔當旁白吧！”于是，同學們主動地展開了角色的扮演，把課文演繹得有聲有色，甚至引人深思。在結束角色扮演后，很多同學都對課文產生了疑問。有的同學舉手問道：“當時的魯迅為什么要去日本留學？”還有的同學接著問：“藤野是一個什么樣的老師，會對魯迅產生這么深遠的影響？”“魯迅為什么要更改自己的選擇？”等等。我引導學生展開討論探究，很多同學在討論中探究出了這些問題的答案，同時又主動提出了一些新的問題，并且自主地對新問題展開了探究。通過積極主動的角色扮演和討論探究，我感受到學生對課文的理解和對魯迅思想的感受有了一個質的飛躍。

二、增強學生閱讀興趣

如果教師生硬地安排給學生許多閱讀任務，難免會讓學生在閱讀過程中有“味同嚼蠟”的感覺，影響了教師的教學體驗和學生的閱讀體驗。因此，教師在展開閱讀教學前，要根據學生的心理狀態選擇多樣的導入方式，喚起學生想要通過閱讀的方式去了解課文的積極性。比如，在閱讀七年級上冊的《月亮上的足跡》一文中，我先給學生講道：“關于月亮，我們中國很早就有了‘嫦娥奔月的神話傳說了，傳說嫦娥住在廣寒宮中，還有一只叫玉兔的寵物陪在她身邊呢。古人可真會玩，帶著寵物去開發月球了。”同學們爆發出了一片爽朗的笑聲。我接著問：“偌大的月球上，難道只有嫦娥和她的玉兔嗎？”同學們有的回答：“怎么會，月球上還有吳剛在伐樹呢。”我接著說：“對，這就叫吳剛伐木。”然后我把這個故事講了一番，學生的思維被我這么一帶動，顯得極其活躍。接著我把課堂節奏引入到課文《月亮上的足跡》中：“在古代傳說中，到過月球的是無所不能的神仙。后來，我們也登上了月球，那么地球人是怎么登上月球，在月球上留下人類的足跡的呢？這篇課文馬上為我們揭秘！”我把神話傳說和科技活動放在一起展開了教學，生動活潑，極大地增強了學生的閱讀興趣，提高了學生學習課文的積極性。

我通過多媒體教學的模式，在這篇課文的教學中導入了“嫦娥奔月”“吳剛伐木”的動畫，重點展示了“阿波羅11號登月”的紀錄片，豐富了學生閱讀前和閱讀中的視聽感受，提升了學生的閱讀體驗。

三、強化學生的讀后理解

閱讀重在理解。教師可采用多元解讀的方式，引導學生對課文中的重點內容、關鍵細節、突出人物或者是寫作手法、表現方式、情感抒發等不同方面進行多角度的講解，教導學生要善于判斷情節的暗示，認真分析人物的思想變化和發生這種變化的原因，并大膽地結合時代進行聯想，綜合錘煉學生的判斷能力、分析能力和聯想能力。比如，還是在《藤野先生》的閱讀教學中，我指導學生結合相應的寫作手法對文本中的思想感情進行體會和感受，分組討論魯迅自己的思想是怎樣變化的，他為什么會選擇做出這樣的變化？除了結合課文內容提出問題，鼓勵學生提出問題進行互動問答外，我還鼓勵學生結合那個時代的中國和日本的差距對國家和民族展開聯想，想象我們的國家應該要怎樣發展，將學生的思維引入更高的層面。如此，通過我細心的教學安排，學生投入其中展開了主體的思考與豐富多元的情感體驗，極大地強化了學生的讀后理解。

四、培養學生良好的閱讀習慣

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。作為一名語文教師，應當在教育教學中注重學生閱讀習慣的培養。教師可以引用中國古代取之不盡用之不竭的有關學習積累的諺語、詩詞來激勵學生在語文閱讀上下工夫；或者教師也可以為學生講勵志故事來激勵學生只要堅持語文閱讀，終究會“腹有詩書氣自華”，獲得絕妙的知識體驗；或者教師向學生推薦優秀課外讀物，不失時機地指導學生要善于摘抄、批注、寫日志，并在閱讀中積極思考，多加批判和聯想。

總之，讀書破萬卷，下筆如有神。教師要采取各種方式方法提高初中語文閱讀教學質量，培養出善于閱讀、全面發展的學生，為國家和社會培養出全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]張海露.如何提高初中語文閱讀教學質量[J].新課程（中學），2015（5）：214-215.

[2]田文秀.提高初中語文閱讀教學質量芻議[J].文理導航（教育研究與實踐），2016（2）：70.

編輯 馬曉榮