幼兒核心素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題與策略研究

游達(dá) 沈麗麗

【摘要】經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒核心素養(yǎng)教育存在以下問(wèn)題：對(duì)政策的了解學(xué)習(xí)不夠，對(duì)核心素養(yǎng)的概念理解不清，幼兒教師和家長(zhǎng)自身核心素養(yǎng)水平不足，高校、幼兒園、家庭與社區(qū)沒(méi)有形成教育合力。筆者認(rèn)為，幼兒核心素養(yǎng)的提升，需要我們加強(qiáng)政策學(xué)習(xí)，明晰核心素養(yǎng)內(nèi)涵，提升幼兒教師和家長(zhǎng)的核心素養(yǎng)，多途徑促進(jìn)高校、幼兒園、家庭與社區(qū)合作共育。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；幼兒；合作共育

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，并在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《素養(yǎng)》）中有具體闡釋。幼兒核心素養(yǎng)指的是在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這些品格和能力在《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中得到體現(xiàn)。《素養(yǎng)》針對(duì)的是中小學(xué)生，《指南》針對(duì)的是3—6歲幼兒，《素養(yǎng)》是《指南》進(jìn)一步發(fā)展的方向，《指南》規(guī)定了幼兒發(fā)展的當(dāng)下需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而《素養(yǎng)》指明了幼兒教育的長(zhǎng)期目標(biāo)和方向，即幼兒上了小學(xué)以后的發(fā)展方向。因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從幼兒開(kāi)始以《素養(yǎng)》為方向，對(duì)幼兒進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。

一、幼兒核心素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)政策的了解學(xué)習(xí)不夠

大部分幼兒家長(zhǎng)及教師既不了解也沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)《素養(yǎng)》，只有少數(shù)幼兒教師聽(tīng)過(guò)該文件，且幼兒園及教育部門(mén)并沒(méi)有組織幼兒教師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)，高校也大多沒(méi)有組織教師進(jìn)行過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)核心素養(yǎng)的概念理解不清

核心素養(yǎng)是超越“基本知識(shí)”和“基本技能”以及“認(rèn)知、情感、能力”這些概念之上的一種整體性、發(fā)展性的概念。然而家長(zhǎng)往往更關(guān)注幼兒“學(xué)到什么”“會(huì)不會(huì)數(shù)數(shù)”等問(wèn)題；幼兒教師也大多以“說(shuō)教”為主，教學(xué)中偏重“教”，而忽視孩子的“學(xué)”，忽視幼兒解決問(wèn)題能力的發(fā)展，導(dǎo)致核心素養(yǎng)被認(rèn)為等同于知識(shí)。

（三）幼兒教師和家長(zhǎng)自身核心素養(yǎng)水平不足

幼兒教師核心素養(yǎng)包括基礎(chǔ)性素養(yǎng)即文化底蘊(yùn)、專(zhuān)業(yè)性素養(yǎng)即教學(xué)能力和發(fā)展性素養(yǎng)即學(xué)習(xí)能力。家長(zhǎng)亦是如此。核心素養(yǎng)的提升注重潛移默化的影響，而幼兒教師和家長(zhǎng)自身核心素養(yǎng)水平的不足，對(duì)幼兒影響至深。

（四）高校、幼兒園、家庭與社區(qū)沒(méi)有形成教育合力

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園主導(dǎo)幼兒在園情況，家長(zhǎng)主導(dǎo)家庭教育方面，高校主導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，但社區(qū)關(guān)于幼兒的活動(dòng)卻很少。他們各自為政，沒(méi)有形成教育合力，而要發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，需要整個(gè)社會(huì)的力量。

二、幼兒核心素養(yǎng)教育的有效策略

（一）加強(qiáng)政策學(xué)習(xí)

教育部門(mén)和機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)《素養(yǎng)》的宣傳學(xué)習(xí)。專(zhuān)家專(zhuān)題講解，幼兒教師和家長(zhǎng)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)展《素養(yǎng)》學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分班級(jí)或者分小組進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。

（二）明晰核心素養(yǎng)內(nèi)涵

通過(guò)《素養(yǎng)》的學(xué)習(xí)，明晰中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)各國(guó)都認(rèn)為包括協(xié)作、交往、創(chuàng)造性、批判性思維，這種國(guó)際認(rèn)同進(jìn)一步明晰了其內(nèi)涵。

（三）提升幼兒教師和家長(zhǎng)的核心素養(yǎng)

幼兒教師提升核心素養(yǎng)，可以更好地組織幼兒活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。家長(zhǎng)提升核心素養(yǎng)，就能以更好的教育理念和方式處理幼兒教育問(wèn)題，更好地與幼兒園合作。

（四）多途徑促進(jìn)高校、幼兒園、家庭與社區(qū)合作共育

幼兒核心素養(yǎng)教育僅僅依靠幼兒園和家庭合作是不夠的，還需要與高校、社會(huì)合作共育。如開(kāi)展專(zhuān)家講座、研討交流會(huì)等；建立“園校合作辦公室”，組織高校專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)輪流在幼兒園駐守，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題；構(gòu)建真正有權(quán)力的家長(zhǎng)委員會(huì)；在社區(qū)開(kāi)展幼兒素質(zhì)拓展親子主題活動(dòng)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜勇，王梓喬.對(duì)體育與健康學(xué)科核

心素養(yǎng)內(nèi)涵特征與構(gòu)成的研究[J].中國(guó)學(xué)校體育（高等教育），2016，3（10）：39-43.

[2]柏潔.多維度促進(jìn)學(xué)前教育幼兒核心

素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策分析[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（6）：87-90.

【本文系池州學(xué)院人文重點(diǎn)項(xiàng)目“教育新常態(tài)下安徽省‘四位一體幼兒核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及策略研究”（2016RWZ016）、安徽省高等教育振興計(jì)劃“學(xué)前教育新專(zhuān)業(yè)建設(shè)”（zytz034）的階段性成果】

（作者單位：池州學(xué)院）