培養學生“會說”的能力

吳宏

[摘要]當前，學生在口語交際方面存在一些問題，在教學中要注重學生口語表達能力的訓練和培養。教師要根據學生的生理和心理特點，有意識、有目的地進行口語交際教學：營造溫馨和諧的教學環境，消除學生的恐懼心理，使每名學生都敢張嘴說話；以生活作為口語交際的話題，調動學生的生活體驗，讓學生有話可說；以課堂為教學主陣地，通過有趣的活動進行口語交際訓練；改變評價方式，教師放權，讓學生發揮主觀能動性，進行自評和互評，取長補短，共同進步。

[關鍵詞]口語交際；問題；方法

你會說話嗎？看到這個問題，也許你會覺得好笑。但是，要想把話說得通順且有條理，還真不是一件容易的事。當一個人面對眾人，神情自若，口若懸河，滔滔不絕，侃侃而談之時，我們除了發自內心的羨慕之外，一定還有一種遺憾——“我也能說得這么好該多好”。為了不讓我的學生有這種遺憾，在教學過程中，我非常注重對學生口語交際能力的培養。

我班的學生多數來自農村，少部分學生是打工子女，由于受環境和家庭的影響，在口語交際方面存在一些不盡人意的地方。例如，語言不規范，口語習慣不良；有些學生進行口語交際時，摻雜方言，甚至還有學生說話時帶臟字；口語交際時，語言不流暢，缺少激情；有些學生一張嘴就局促不安、拘謹，且語無倫次、言不達意；即興表達能力弱，多數學生發言前，都要背上幾遍才能說，是“準備型”的口語交際；口語交際時，不善于傾聽別人的發言。針對班級學生在口語交際方面表現出來的問題，我抓住學生的生理和心理特點，因材施教，創設民主、和諧的氛圍，采用激勵的方法，積極調動學生的學習熱情，運用多種方式培養學生的口語交際能力。

一、營造寬松和諧的教學氛圍

我班的學生多數來自農村，農村的孩子并不木訥，反應也不遲鈍，主要是某些心理因素影響了他們交際能力的發揮。如擔心自己說不好，怕被同學笑話。因此，營造一個寬松和諧的教學氛圍，消除學生的心理障礙，幫助他們樹立自信，是激發學生參與口語交際活動的前提。在課堂上，我總是用啟發鼓勵性的語言調動學生的積極性。例如，“我相信你能說好！”“沒關系，先坐下想想再說。”“別急，慢慢說。”……通過鼓勵消除學生“怕”的心理，使學生能夠放下包袱，暢所欲言。

二、以豐富多彩的生活為交際話題

語文學習的外延與生活的外延相等，生活是口語交際的源頭活水。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了大量素材，我及時抓住現實生活中的精彩畫面，為學生創設交際情境。

農村學生擁有得天獨厚的口語交際資源，大自然給他們提供了說不完的話題：在家里幫大人喂小雞、小鴨，到河里抓魚、洗澡，到田里收割莊稼，到山上采野花、野果……我以學生的這些生活經歷作為口語交際的話題，開展口語交際訓練，讓學生不僅有話可說，而且樂于去說。例如，秋收后，家家房前屋后都有堆積如山的豆桿垛，那可是孩子們的游樂場，我以此為話題，讓學生介紹這份特殊的“玩具”，學生爭先恐后，說得非常盡興。

三、用互動的方式進行口語交際訓練

在平時教學中，我常用互動的方式進行口語交際訓練。如在教學《客人到我家》時，我和學生一起進行角色表演：老師家訪到你家；客人到你家；親戚到你家；同學到你家。這種設計，既調動了學生的表演欲望，又鍛煉了學生的表演能力，激發了學生的交際創造力。

課堂內外，學生之間難免會出現一些問題，我引導學生在口語交際課上自己解決問題，這樣不僅解決了問題，又鍛煉了學生的口語表達能力，真是一舉兩得。

我班學生多數來自農村，家長整天忙于生產和生活，勞累了一天，很少與孩子進行溝通和交流。為了鍛煉學生的口語表達能力，也為了增進親情，我召開家長會，建議家長在家要與孩子多說話，每天孩子放學回家吃飯的時候，讓孩子說說在學校里發生的事情、學了哪些知識，說說自己的喜怒哀樂。堅持了一段時間之后，有家長對我說：“原來孩子放學回來，學校的事啥也不說，問也不說。我想知道點兒學校的事，還得問別人家的孩子。可是現在，我兒子成了小話匣子了，整天說個不停，想讓他關都關不上！”家長的高興之情溢于言表。

四、通過參加社會實踐提高交際能力

口語交際也是一種社會行為。我經常布置一些社會實踐活動，鼓勵學生在日常生活和社會實踐中積極主動地鍛煉口語交際能力。如在學校采訪校長和老師，了解學校的過去；到圖書館了解藏書的種類數量；到社會上宣傳環保意識……看到學生從不敢開口說話到落落大方地采訪、宣傳，我和學生的內心都充滿了喜悅。

五、組織語文實踐活動讓學生樂于交際

我根據兒童的生理和心理特點，精心設計和組織各種有趣的語文實踐活動，如復述課文、課本劇表演、“談天說地”、課前一分鐘演講、讀書匯報等。復述課文內容是我經常開展的口語交際練習，要求復述時必須加入自己的語言，還要加上肢體動作，使之成為“高級的復述”。這種具有挑戰性的復述，學生一開始覺得有些難，但隨著練習的增多，現在已經成了學生的“家常便飯了”。我還經常組織辯論會，抓住學生的“好戰”心理，讓學生以生活中一些熱點話題為素材進行辯論。如小學生應不應該上學時帶手機，應不應該花錢買禮物給同學過生日等。在這種思辯之中，學生的思維能力得到了開發，語言能力得到了提升，問題也得到了解決，可謂“一舉三得”。

為了使交際語言更加生動形象，我讓學生像辛勤的小蜜蜂一樣吸收語言養分，將名篇佳作、格言警句、詩詞歌賦等積累起來，還引導學生互相交流，讓口語交際教學錦上添花。

六、口語交際教學的評價方式人性化、多元化

1.賞識成功的學生，讓他們體會到成功的喜悅

班級里的學生總會存在一些差異，在口語交際方面也是如此。對于表現出色的學生，我帶領全班學生祝賀他（她），還給其頒發由學生自己制作的喜報，給他們拍照后發到家長群里。這種賞識教育，極大地激發了學生的熱情，使學生產生強烈的“我要說”的欲望。

2.鼓勵沮喪的學生，讓他們重拾自信

在口語交際課堂上，有些學生難免會出現答非所問，或者說得風馬牛不相及的情況，這時一定不要嘲笑他們，相反，還要鼓勵他們：“你積極參與，這就是進步”“老師告訴你，你可以試試這樣說”“同學們，讓我們一起來幫助他”“讓我們用掌聲鼓勵她的進步”等等。除了在課堂上給予學生積極的肯定之外，課下一定要找時間有意識地與這些學生進行交流，并告訴家長要與孩子多溝通。

3.喚醒自卑的學生，讓他們看到自己的能力

自卑的學生往往喜歡一個人獨處，沉默寡言，陷入自我封閉的境地。他們很容易產生悲觀情緒，得過且過，游離在集體之外。古人云“親其師，信其道”，作為老師一定要在情感上與這些學生產生共鳴，與他們成為無話不說的朋友，并與他們一起分析自身存在的問題，幫助他們找到解決的方法。例如，在口語交際課堂上，可以事先給有自卑情緒的學生分配學習任務，讓他們提前做好準備。題目要求不能過難，要結合學生的學習實際，讓他們“稍稍伸手就能摘到果子”。這樣做的目的就是使他們看到自己的能力，增強自信心，由被動學習轉變為主動參與，與其他學生一同進步。

4.教師放權，讓學生進行評價

口語交際訓練，不僅要求學生會說、會傾聽，也要求學生學會評價。教師應放手把評價權教給學生，充分認識到學生自評和互評，也是鍛煉口語交際能力的好機會。進行自評，可以幫助學生正確認識自己；進行互評，可以引導學生欣賞別人，發揮學生之間交流、合作、互補的作用。評價之前一定要認真傾聽，然后做出分析，再組織語言進行表述。在評價過程中，學生可以互相欣賞、互相悅納、互相促進、共同進步和提高。

口語交際能力的培養，需要一個較長的過程。讓學生開口說話、愉快交流，需要教師費一番心思。如何提高學生的口語交際能力，還需要教師不斷深入研究和探索。

參考文獻：

[1]鄔春娣.創設活動情境，拓寬說話訓練廣度[J].上海教育，1997，（08）.

[2]張積家.論兒童言語交際能力的結構及發展[J].社會心理科學，2001，（01）.

（責任編輯 趙永玲）