信息技術與課程整合

宋虹

[摘要]隨著信息技術的飛速發展，信息技術被廣泛應用在教育、醫療等領域。信息技術與課程整合對于豐富教育手段、更新教育理念、開展高效課堂有著十分重要的作用。信息技術與課程整合不僅把信息技術作為輔助教學的工具，而且把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性和積極性充分調動起來，使學生的創新思維得到鍛煉、實踐能力得到提高。

[關鍵詞]信息技術；課程；整合

隨著信息技術的飛速發展，信息技術已經深入滲透到教育領域，使教學手段和教育理念產生巨大改變。信息技術教學以其獨特的優勢融合到各個學科的課堂，為學生提供直觀形象的交互式學習環境，替代空洞的說教、貧乏的語言和呆板的插圖等，給學生帶來圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，為學科教學注入無限的生機與活力。

一、課程整合

信息技術與課程整合的概念最初來源于課程整合的概念。課程整合是指對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素進行詳細考量與操作，使系統內各要素發揮最大效益。從廣義上講，課程整合是指將兩種或兩種以上的學科融入到課程整體中，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。廣義的課程整合強調通過多種學科的知識互動和綜合能力培養促進師生合作，實現以人為本的新型課程發展。從狹義上講，課程整合是指將兩種學科或兩種以上學科融合到一堂課中進行教學。狹義的課程整合強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面，培養學生的學習觀念和綜合實踐能力。

二、信息技術與課程整合

目前，對信息技術與課程整合的含義和理解主要有兩種。比較主流的理解是指將課程等同于教學，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。另一種對信息技術與課程整合的理解，是指將信息技術融入到課程整體中，營造信息化的教學環境，這種理解是信息技術內部課程，如學科課程、活動課程、其他隱性課程等要素的整合，它能夠充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，培養學生對信息技術的興趣和意識，把學生的主動性、積極性和創造性較充分地發揮出來，使學生形成良好的信息素養。

三、信息技術與課程整合的目標

教師應培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。

1.培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力

在知識量不斷增加、知識更新不斷加速的信息時代，對學生能力的培養提出更高的要求，更加注重培養學生獲取各種信息并內化為知識的能力，從被動接受知識轉換為主動研究知識，這就需要轉變原來的傳統教學模式，教師引導學生在信息技術環境下協商研討合作學習，教師在信息技術環境下“教”，學生在信息技術環境下“學”，從而促進信息技術與學科教學的有機融合。

2.培養學生終身學習的態度和能力

教育信息化為人們從接受一次性教育向終身學習轉變提供了機遇和條件。終身學習要求學習者能夠根據工作、生活和學習的需求，確定自身繼續學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理和自主努力，通過多種途徑實現學習目標。要實現終身教育和終身學習，就要把學會學習、培養具有終身學習的態度和能力作為培養目標。

3.培養學生良好的信息素養

信息素養包括關于信息和信息技術的基本知識和基本技能，運用信息技術進行學習、合作、交流和解決問題的能力，以及信息意識和社會倫理道德問題。在教育信息化為終身學習帶來機遇的同時，學生只有具備良好的信息素養，才能夠理解信息所帶來的知識，形成自己的知識結構，將終身學習作為自己的責任。

4.培養學生掌握信息時代的學習方式

在信息化學習環境中，人們的學習方式發生重要變化。學生的學習不是完全依賴于課本的學習與教師的講授，而是利用信息化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展研討與合作學習，并通過對資源的搜集利用、探究發現、創造展示等形式進行學習。因此，信息技術與課程的整合可以促進學生掌握信息時代的學習方式。

四、信息技術與課程整合存在的主要問題

1.對信息技術與課程整合認識不到位

有些教師對信息技術與課程整合的認識較為片面，認為信息技術在與課程整合中僅僅充當著學習對象、教學工具、學習工具這三種角色。這種認識在一定程度上促進了信息技術在教學中的廣泛應用，但在解決教育教學實踐活動中存在的問題時，信息技術不僅僅局限于這三種角色。

2.教師對信息技術與課程整合把握不準確

在課程整合中，有些教師過于相信學生的自主學習能力，學生僅通過自身的經驗和能力無法有效建立學習合作小組或構建自己的學習環境，探究學習流于形式，影響教學效果；有些教師制作課件時，為了增加藝術美感，吸引學生注意力，在課件中添加了很多內容，把課堂教學變成多媒體展示，重視多媒體技術而忽視教學本身，使學生在學習過程中對課件的制作更加感興趣，而忽視學科知識的學習；有些教師將講授形式轉換成“以電腦為中心”的教學，通過電腦演示教學知識點，學生仍然是外界刺激的被動接受者和知識灌輸的對象。

3.硬件、環境、教學資源等影響信息技術與課程有效整合

如果在硬件條件、設備購置、環境構建時考慮不充分，極易影響教學進度，容易讓教師形成畏難心理。如果教師的教學資源匱乏，教師就需要額外花費大量的時間和精力在資源的整理收集和課件的制作上，從而增加教師的備課量和工作負擔，教師長期處于疲憊狀態，無法保證充沛的精力研究課程整合和優化課堂教學。

五、信息技術與課程整合的有效策略

1.加強理論學習，提高教師教學素養

信息技術與課程整合要求教師具有更高的素質，教師能夠準確把握教材、分析學生特點、恰當運用教法。同時，教師要積極學習相關教育教學理論，要有終身學習和創新教育的理念，不斷提高自身教學素養。教師要注重發揮信息技術在課程整合中的作用，把一節課中學生難以理解、感知、抽象的知識點利用信息技術呈現給學生，引發學生思考，給學生思維的空間。

2.分析學科特點，建構課程整合模式

在實際教學過程中，教師可以根據學科特點和教學需要，利用信息技術創設情境和任務，讓學生在情境中體驗學習的過程，激發他們學習的興趣。例如，在情境創設時運用信息技術，創設貼近學生生活的情境，增加情境的美感，調動學生學習的積極性；在突破教學重難點時運用信息技術，解決常規教學手段無法解決的困難，并將難懂的知識點轉變成易于學生理解的形式，提高課堂教學效率；在作品展示時運用信息技術，為學生展示作品提供多樣化平臺，擴大展示范圍。

3.運用多種教學方式，激發學生學習興趣

目前，比較流行的教學設計思想主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類，最理想的方式是將兩者結合起來，取長補短，結合學生實際學習能力，綜合運用，形成優勢互補“學教并重”的教學設計思想。例如，在教學過程中利用任務驅動法，教師給學生布置任務，這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實的問題情境，讓學生在解決問題的過程中學習。學生通過分組協作，在合作中提高解決問題的能力，培養他們的進取精神和合作意識。同時，教師既要組織學生開展協作學習，又要為學生提供個別化的學習機會。教師利用信息技術給學生提供開放的實踐平臺，對于同一任務，不同的學生可以采取不同的方法、選擇不同的工具來完成，這種個別化的教學方式有助于發揮學生的主動性，激發學習興趣。

4.豐富教學資源庫，為信息技術與課程整合提供保障

教學資源庫是指利用信息科技手段，對教學資源進行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。信息技術與課程整合的教學資源庫的建立是信息技術與課程整合的根本保障。一是鼓勵一線教師參與資源建設工作，每個教師負責搜集整理幾個單元的資源信息，提高參與教學資源庫建設的教師的信息技術應用能力和專業素養；二是教學資源庫建設向網絡課程、研究性學習等專題方向發展，信息技術與課程整合教學資源庫為學生多樣化學習提供有力支持，教師引導學生主動參與，培養學生收集處理信息、分析解決問題和合作交流的能力。同時，教師在教學過程中可以為學生提供一些與教學內容相關的參考網站和學習資源，避免學生偏離教學目標，使學生關注于解決學習方面的問題。

信息技術的優勢日益凸顯，其對教育的影響也在不斷加深，教師應認真開展信息技術與課程整合的教學研究，使信息技術與課程整合充分發揮自身優勢，不斷促進教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，使信息技術與課程整合真正成為促進學生認知、探究和解決問題的有效途徑。

參考文獻：

[1]趙呈領.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2010.

[2]張建平.信息技術與課程整合[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

（責任編輯 馮 璐）