灘頭年畫在小學美術教育中的應用研究

謝行發 吳志軍 肖璐

摘要：灘頭年畫是我國優秀民間傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的美術價值及民俗內涵，在2006年被列入我國首批非物質文化遺產名錄。進入21世紀以來，伴隨著現代文明的沖擊，灘頭年畫正面臨著 “后繼無人”的生存困境。針對這一困境，依據我國教育部明確提出在教材中加入民間美術的內容。灘頭年畫在小學美術教育課程的開發與應用，有助于學生了解地方文化特色，加強藝術觀察與繪畫表現能力，有助于同學們擴展知識面和開闊視野，激發其對優秀民間美術的傳承與保護意識，增強民族自信心與民族自豪感。

關鍵詞：灘頭年畫 小學美術 應用研究

中圖分類號：J20-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）17-0127-03

灘頭年畫源自湖南省邵陽市隆回縣灘頭村，是湖南省唯一傳統手工木板水印年畫，是中國優秀民族文化中的重要組成部分。由其獨特的地域環境和濃郁的湖湘民俗文化及悠久的制作歷史，使灘頭年畫的藝術手法、制作工藝、使用功能和審美特色等皆是民俗活動、文化觀念及地域特色的體現，至今依然存在強大的藝術生命力。《義務教育美術課程標準（2011年版）》要求在進行內容的選擇時，應將優秀的中國傳統藝術和民族、民間美術，弘揚優秀民族文化考慮在內，進而凸顯中國特色。中國年畫是中國民間藝術中影響最大、文化含量最高、地域風格最為豐富的品種，徐震時先生稱之為“民間的教科書和百科全書”。

一、灘頭年畫的藝術特色與教育價值

（一）灘頭年畫的藝術特色

灘頭年畫由刻板套印而成，包含神像類、吉祥寓意類、戲文故事傳說類等三大類型，并涉及到四十多個不同的主題內容，反映了人們對于美好生活的向往和美好的思想情感。灘頭年畫的人物形象在在表現手法上與外國的發展不同，從造型上來看，造型夸張，動態自然優美，生動有趣。線條的運用上簡潔有力，不拖沓，清楚明了。韓佳穎分析了灘頭年畫的藝術特征即：1.獨特的畫面設色，即冷暖、面積、近似色對比色運用形成濃郁的湖南“辣”色；2.造型上寫實古樸，生動有趣，構圖飽滿對稱；3.線條流暢圓潤，疏密有致；4.粉紙獨具特色的制作工藝，質樸古拙的民間鄉土氣息，淋漓精致地表現了湖南特有的工藝美術特色。

（二）灘頭年畫的教育價值

灘頭年畫作為我國首批非物質文化遺產，其藝術價值及應用價值不可小覷。為了響應國家對保護優秀的傳統民族文化的號召，實現《義務教育新課程標準》對美育的要求，將灘頭木版年畫應用于小學美術校本課程開發中，有助于擴展同學的知識面和提高學生的審美能力。

灘頭木版年畫的歷經繁榮與衰敗，至今仍保持著它自身特有的美及旺盛的生命力，再發展流傳至今，側面證實了它存在的價值與魅力，是十分具有歷史意義和文化價值的。其藝術表現形式及民俗內涵，承載著當地人們對美好事物的祈愿與向往，緊密結合著人們的對幸福的期盼與向往和平的愿望，對當地文化探究及歷史文化價值研究都有著不可估量的意義。那些出自勞動者先勤者的智慧結晶，體現在灘頭木版年畫作品中，同時是一種藝術的表達，正因為出自民間，寄托著一些亙古不變的時代話題，表達了中華民族的最質樸的情懷，是生活在現代的我們可鼓勵與宣揚的，也是能引起人民產生共鳴和共識、最深刻的文化價值所在。在理論上，有助于弘揚我國優秀傳統文化，傳播積極價值觀，增強大眾對其的理解和表達；有助于學生理解民間美術、提高其對美的感悟力；有助于加強學生對本土文化情懷與民間藝術興趣。

將灘頭年畫應用于小學美術教育的校本課程開發，符合國家對《新課程標準》的要求，以獨特的工藝特點及審美內涵，既能增加學生的知識面，又可培養小學生的藝術審美能力與藝術素質。對此進行教學設計與實踐，一方面期待激發起廣大青少年兒童的興趣，滿足學生的特殊需求，增強同學們的個性化表達；另一方面，希望更大程度上喚起人民的民族責任與自豪感，努力發揚、保護和傳承灘頭木版年畫，豐富我國小學美術課程內容；第三，期望實現美術教學的特色化，提高教師的科研與教學水平，使課程教學形式更生動、具體。

二、灘頭年畫在小學美術教育中的開發及應用

（一）灘頭年畫在小學美術教育校本課程中的開發

姜凡先生在《民族圖案與普通美術教育》一文中指出：民族美術是一切美術的基礎，應納入美術教育體系中。著名的民間藝術研究者馮驥才先生表示，民間美術的傳承和發展離不開教育。灘頭年畫在小學美術教育課程中的開發應用，有助于民間美術的傳承和發展。

課程開發具有多種模式，應因校而異。通過對理論的梳理和實地調研發現，灘頭木版年畫所在地灘頭小學，已將灘頭木版年畫作為一種即用資源，應用于灘頭小學美術課外培訓中，但還沒有形成一定的系統和知識體系，也沒有符合課堂教學的模式。可擬采用創新模式與合作模式，進行“灘頭年畫”小學美術校本課程的開發。

1.創新模式

創新模式，在本文中是指創造性地開發全新的課程或課程單元，準確地把握灘頭木版年畫在小學美術校本課程中的開發方向。基于學校的辦學傳統、教學特色、現有條件資源和學生的實際情況，將課程設計為一單元，涵蓋課程開發的“視覺性、實踐性、人文性和愉悅性”四大性質。第一，根據不同年齡層次學生的不同年級，綜合劃分為三個不同階段，分別為小學低學段（1-2年級），小學中學段（3-4年級）及小學高學段（5-6年級）。第二，因校制宜，因師制宜，根據學校自身的能力和條件以及灘頭木版年畫制作的難易特點，將單元課程設計為三個教學模塊，由易到難分別為“綜合·探索”“欣賞·評述”“造型·表現”三個方面。第三，結合前兩者的特點，首先，擬將小學低學段的課程設計為“綜合·探索”課時，此課程內容旨在讓學生了解與體驗灘頭木版年畫歷史與制作流程；其次，將中學段的課程設計為“欣賞·評述”課時，此課程內容旨在讓學生鑒賞年畫的藝術特點與學會觀察圖案的特征。最后，將小學高學段的課程設計為“造型·表現”課時，此課程內容旨在培養同學們的動手能力與創造力，以課題“我家年畫今不同”激發學生對“中國年”的特殊情感、態度與價值觀。