基于慕課的《芭蕾手位組合》信息化教學設計

陳蕾 楊建潮

摘要：在藝術教育中融入信息化手段，培養學生的專業能力，提升學生的信息素養，是職業教育教師的責任也是自身專業發展的需要。本設計在突出芭蕾舞蹈教學“雙基”的前提下，以慕課技術為支撐，通過整體化、混合式課程設計，采用多種教學法，引導學生從個體學習走向合作探究式學習，一改傳統幼師舞蹈課堂內容受限、形式單調、效率較低、受眾局限、課程資源基本上不可直接重復利用的弊端，為幼師舞蹈教學開辟了一種新的教學設計思路。

關鍵詞：信息技術 慕課 職教 教學設計 芭蕾舞

中圖分類號：J70-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）17-0118-03

慕課（MOOC），即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物，英文直譯“大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。在中職幼師專業的《幼兒舞蹈》的教學中，筆者以慕課技術為支撐，進行了讓學生通過自主學習、協作學習和探究學習等方式，在教師引導下使用資源、建構知識、發展能力的教學模式創新。這種新的教學模式中，教師是學生學習提升的促進者和指導者，學生依托慕課技術進行課前學習，這種學習可以自定進度，可以隨時隨地進行，沒有時空限制，學生在學習中遇到的問題，可通過在線交流工具與教師或同學交流互動。下面選擇的案例是湘潭教育學院學前教育專業2017級幼師舞蹈班《芭蕾基訓》的教學，選用教材：《幼師舞蹈（上）》，授課內容：芭蕾手位組合，課時：第2課時（本節共兩課時）。

一、總體設計

（一）設計依據

“以立德樹人為根本、以服務學生發展為宗旨、以促進就業為導向”是職業教育發展的指導思想，國家對中等職業教育的定位是培養大量高素質勞動者與技術技能人才。激勵和促進中職學生綜合職業素養的全面發展，將其培養成為身心健康、德能兼備、社會歡迎的“準職業人”是中職學校的使命與追求；教授學生專業核心技能，培養學生的人文底蘊、增強審美情趣、實施美好教育，是中職藝術教師義不容辭的責任。

（二）設計思路

在《芭蕾基訓》整體設計的思路下，把理論學習、實訓練習和拓展延伸通過一個線上課程有機地組合起來，通過“芭蕾基訓一碼通”一個二維碼呈現給了學生。在每一節授課中，分別冠名為“學而篇”“時習篇”和“不慍篇”，把藝術與技術融合的課程，借助文學的符號詩意地呈現給學生。

有關“芭蕾手位組合”的理論知識通過微課講解和UMU上測試，支持學生自主、自助學習和檢測，直至掌握，在實訓課開始之初，再次檢測鞏固。第2課時實訓時，借助AR技術呈現芭蕾基訓階段性學習目標，進一步激活學生的興趣和潛能，在基礎練習之上，實現學生的差異化發展。實訓視頻又作為線上課程的一部分，與其他學生及在職幼師分享的崗位實踐視頻一起，豐富了生成性課程資源。從培養學生對芭蕾基本手位動作的直覺意識到肢體語言的內化，經過“三環九步——看、測、悟，教、練、演，通、拓、變”流程，最終結合專業落實到單一手位與綜合舞姿動作的變化和運用當中。

（三）學情分析

具體體現在以下四個方面：

1.專業特點：藝術幼師班學生樂于接受西方文化藝術，畢業后多從事幼兒教學、舞蹈專業教學等工作。

2.知識結構：學生們學習熱情高，但對芭蕾舞知識儲備不夠，對其如何審美、鑒賞了解甚微，這在前一課《芭蕾基本腳位》的學習中已有體現。

3.信息化水平：學生們習慣通過網絡搜集資料、樂于利用手機進行線上交流。

4.學生們喜歡流行藝術，脫離傳統的舞蹈藝術學習體系，平時對自身的自然體態無意識矯正；熱衷網絡，對著名芭蕾舞代表作略知一二，對學校每周開展的芭蕾形體訓練興趣課學習興致高，但仍需進行系統性的訓練。

（四）教學目標

知識目標：掌握芭蕾七個手位的動作順序和準確肢體位置，明確手位練習在芭蕾基訓課中的重要基礎作用。

能力目標：

1.通過分組合作練習，學生熟練展示《芭蕾手位組合》，并生成小組創新成果作品。

2.培養自主、互助學習與探究的能力。

素養目標：

1.通過學習基本手位，學生從芭蕾的基本審美原則中，體會出西方肢體藝術的美。

2.通過新型學習方式的使用，提升信息技術素養。

3.培養學生積極主動的學習態度以及合作學習的能力，能在自主合作學習中體驗學習的樂趣。

教學重點：學習正確的芭蕾手位動作位置。

教學難點：

1.掌握七個芭蕾基本手位的準確性。

2.通過《芭蕾手位組合》的練習，來訓練身體、頭、手的配合和動作的協調性。

二、教學過程

（一）“學而篇”——審美意識初養成

在實訓課前教師和同學們分頭或一起完成的線上活動：

教師活動：

1.通過“芭蕾ABC”微信公眾號關聯學生與課程，達到宣傳課程和普及芭蕾知識的目的。

2.將相關教學資源和課前闖關問卷發布至UMU平臺，根據反饋數據智能分析，鎖定教學問題，及時推送微課講解。

3.介紹學習資源，組織和指導學生利用晚自習時間借助移動設備及相關軟件進行學習（第1課時）。

4.整理學生學習進度并通過QQ群、微信群和課程平臺回復相關問題，形式有：文字、圖片、語音、微課等。弱化社交平臺，強化課程平臺的使用。

學生活動：

1.在有組織的晚自習時間和課外時間自主、自助學習，疑問處可同伴互助或通過課程平臺交流。

2.進行小組討論和交流，完成課前闖關問卷。

3.在微信群、QQ群可以上傳個人學習視頻，供老師點評和選用。

（二）“時習篇”——重點難點齊突破

在集中面對面實訓課堂上完成如下活動：

教師活動：

1.通過虛實結合的AR芭蕾舞蹈視頻片段整體呈現階段學習目標，激活學習熱情。

2.快速檢測理論知識，根據即時生成的測評統計數據點評釋疑、個別糾正。

3.組織兩人組“你說我做”、小組“手位接龍”。

4.完整示范組合并教授、集體合音樂、組織小組練習并展示、點評。

5.組織評價：頒發“最佳創意獎”和“最佳點評手”。

6.挑戰師生同臺AR練習，為學有余力和有所長的同學提供展示的平臺。

學生活動：

1.熱身活動，觀看AR視頻，量力而行模仿練習。

2.按照老師指令和同伴協作，進行手位練習。

3.根據個人學習情況，完成延展組合的練習。

4.參與或觀看AR片段舞蹈練習，結合本堂課練習，提煉出芭蕾審美原則。

（三）“不慍篇”——師生互動有延伸

面對面實訓課后學生和老師分別完成的活動：

學生活動：

1.通過UMU學習平臺，按需要觀看微課等教學資源，鞏固強化。

2.同伴互助，拍攝個人和小組練習視頻發送給老師，請老師選擇展示和點評。

3.學有余力的同學，可邀老師一同結合AR展示。

教師活動：

1.進一步更新校友提供的和原創的視頻資源。

2.按學生意愿，擇優發布和點評當前同學練習的微視頻。

3.課余與學生挑戰片段練習，因材施教，實現個性發展。

三、教學效果

（一）知識掌握：通過線上+線下混合式學習，學生從理論到實訓層面的有了較好的掌握，教學中有效突破重難點，教學目標很好地達成了。從個體學習的過程來看，其學習的時間長短、頻率或有差異，獨立或互助學習有不同。

（二）技能提升：借助信息化舞蹈教學手段激發學習熱情，從“學而篇”“時習篇”到“不慍篇”三環節的學習與鞏固，學生在過程中基本達到“通理論、會實操、能創新”，提高自身審美情趣，從而推進素養目標的培養。

掌握了基礎理論知識之后，有了線上視頻學習的基礎，在實訓課堂上練習進程能夠很好地按預設進程發展，先進和后進的同學都得到了充分的發展與展示。

（三）素養提升：在新技術條件支持下的舞蹈教學模式，學生學習興趣大大提高，信息化實操應用能力得到有效提升，促進了學生的專業進步和未來職業發展。學生們認為基于微信公眾號的輔助和UMU平臺的課程教學環節生動有趣、環環相扣、由淺入深，資源豐富、信息面廣，互動性強。

四、結語

信息技術的迅猛發展，給教育尤其是職業教育帶來了全新的機遇和挑戰，作為一名職業教育戰線的教師，既要具有扎實的專業知識，又要緊扣時代發展的脈搏，不斷創新自己的教學方法。將信息技術與教學深度融合，從最初的PPT到微課再到慕課，每一次信息技術的進步都給這種融合帶來新的挑戰，也提供了新的平臺。作為舞蹈科目，尤其是芭蕾舞的學習，如何讓那些大部分來自農村的中職學生掌握這門從事幼兒教育必需的專業技能，并愛上這門藝術，是筆者一直在思索和研究的課題，以上的設計是又一次新的嘗試。短短的一節課，體現的是筆者對這門課程教學模式改革的整體思路，也希望能給職業教育戰線的同行帶來一點有益的啟示。

參考文獻：

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[2]焦建利，王萍.慕課：互聯網+教育時代的學習革命（第1版）[M].北京：機械工業出版社，2015.

[3]呂小玲，鄒純，王菁菁.幼師舞蹈（上）（第1版）[M].長沙：湖南大學出版社，2013.