引入實驗，讓物理課堂更高效

崔健

【摘 要】 物理課堂不僅僅是理論知識講授，更需要實驗作為支撐，正是因為實驗的加入，才讓物理知識有了直觀、形象的解析，實驗不僅能夠幫助學生理解和掌握物理知識，還能夠激發學生的學習熱情，讓學生積極活躍在物理課堂中，不斷提升思維能力，提高學生的綜合素質，打造高效的課堂教學。

【關鍵詞】 初中物理；課堂教學；實驗；高效

物理與實驗有著不可分割的統一，物理知識有很多都來自實驗中。因此，教師在進行初中物理教學的過程中，要善于引入實驗，利用實驗的直觀、形象為學生建立感性認識，以幫助學生對知識的理解和掌握，同時也能激發學生的學習興趣，使學生能夠積極、主動地參與到學習活動中，更好地獲取新知，提升物理能力，實現高效的物理課堂。

一、引入實驗，培養動手能力

在初中物理課堂教學的過程中，教師不僅要注重演示實驗的教學效果，還要多給學生動手操作實驗的機會。讓學生在感興趣的同時，根據教師的演示過程進行積極的思維，在經過思考后進行實驗操作，這將有助于培養學生的動手能力，最大化課堂教學效益。

如在教學《壓強》時，為了能夠讓學生真切地體驗壓強與哪些因素有關，教師就利用鐵釘和鐵條釘入木板的實驗，讓學生感受到了壓強的相關因素，由于這些實驗的器件很容易尋得，因此教師就布置學生從家里找一些物品來演示壓強的相關因素的實驗。學生接受到任務后，都積極地準備起來，上課時學生拿出了雞蛋，并說明當把雞蛋握在手里時即使用了全身的力氣也不會把雞蛋弄破，可是當把雞蛋在桌邊輕輕一碰就能使雞蛋破碎；也有學生從家里拿來了一根釘子，先是徒手向木板中釘釘子，可是用盡了全力，釘子還是完好地豎立著木板的表面，只見學生又拿出了一個錘子，掄起來砸在釘子上，釘子深深地進入了木板中；還有學生從操場上弄來了一堆沙子，先是光腳才在了沙子上，然后拿出一塊木板踩了上去，讓其他人觀察兩次在沙子上留下的腳印的深淺……學生在動手操作中，對于壓強的概念以及相關因素有了深刻的認識。

教師讓學生動手操作，學生會產生動手操作的積極性和主動性，自然就會有思考的過程，進行操作實驗。這樣的課堂教學，不僅能讓學生感興趣，還有助于培養學生動手操作的能力，實現課堂的高效性。

二、引入實驗，培養觀察能力

學生的觀察能力關系到學生的學習和生活，因此在課堂教學的過程中，教師可以利用實驗教學，引導學生學會觀察，使學生養成善于觀察的好習慣。只有學生學會了觀察，才能更好地理解和掌握物理知識，才能有助于提高學生的思維能力，為后續學習物理奠定堅實的基礎。

如在教學《探究凸透鏡成像的規律》時，為了便于學生進行觀察，教師以問題的形式進行了引導：a這次的實驗是要研究什么內容，需要觀察哪些內容？要以怎樣的順序觀察這個實驗？b光屏、凸透鏡、蠟燭要在光具座上如何擺放？c改變蠟燭的位置會在光屏上會觀察到怎樣的現象？d是否總能在光屏上找到蠟燭的像？教師讓學生在觀察的基礎上再回答這些問題，學生帶著問題按照實驗的步驟進行著細心的觀察，有些學生進行了現象的記錄。教師讓學生針對觀察到的現象進行回答，有些學生給出的答案是由于觀察不當造成的，教師進行了引導、點撥，讓學生觸及知識的本質。然后，教師讓學生重新觀察實驗現象，彌補了上次觀察的不足，使學生對本節課的教學內容有了深刻的認識和理解，而且還順利得到了凸透鏡的成像規律。

教師為學生引入實驗并利用問題引導學生進行實驗觀察，不僅讓學生在觀察中學到了很多的知識，幫助學生對知識的理解和認識，還有效地培養了學生的觀察能力，讓學生養成良好的觀察習慣，從而呈現出了別樣的高效課堂。

三、引入實驗，培養學習興趣

初中生活潑、好動，對新鮮事物有著很強的好奇心。因此，教師在課堂教學的過程中，可以為學生引入一些實驗，激發學生學習新知的期待，調動學生的好奇心，在奇特的現象中培養學生學習物理的興趣，讓他們發揮主觀能動性，最大限度地獲取物理知識，讓初中物理課堂更高效。

如在教學《靜電現象》時，教師就利用一些物品為學生演示了靜電存在以及靜電關系的實驗。教師手戴橡膠手套先用毛線球來回摩擦塑料薄膜一會兒，然后把薄膜懸掛在事先準備好的支架上，從上面開始慢慢地揮灑小紙屑，學生發現有小紙屑竟然跑向了薄膜。教師又拿起了一個玻璃棒不斷地在塑料薄膜上摩擦，仍舊掛起薄膜讓小紙屑經過薄膜所在的位置，學生還是觀察到了同樣的現象，這時教師告訴學生這個現象說明了靜電具有吸引輕小物體的性質。接著教師重新用毛線球摩擦塑料薄膜，然后掛在了一個支架上，用玻璃棒來回摩擦另一塊薄膜，掛在了另一個支架上，教師提醒學生觀察當把兩個支架靠近時，會發生怎樣的現象。只見教師把兩個支架靠近時，兩塊薄膜竟然吸在了一起，學生說靜電能吸引輕小物體。教師并沒有急著評價學生，而是重新拿起玻璃棒來回摩擦其中的一塊薄膜，之后掛在了一個支架上，接著摩擦另一塊薄膜之后也掛在了另一支架上，學生發現當教師把兩個支架靠近時，兩塊薄膜向兩邊分開了。這個現象讓學生產生了認知沖突，學生意識到剛剛教師是利用玻璃棒摩擦的兩塊薄膜，這就意味中兩塊薄膜帶有同種電荷，分開應當是排斥的結果，就應當是斥力的體現；那么剛剛吸在一起就應當是吸引的結果，那么自然就是引力的體現了。

教師在課堂中為學生引入實驗內容，讓學生有了親身感受，新奇的現象成功地調動了學生的好奇心，使學生能夠積極、主動地參與到疑問的解決中。這樣的教學過程，既培養了學生的學習興趣，又活躍了學生的思維，提升了課堂教學效果。

總之，在初中物理課堂教學的過程中，教師要從學生的特點出發，引入實驗進行教學，以更好地激發學生的學習熱情，使學生主動地融入到課堂中，深化學生對所學知識的理解，形成良好的認知結構，培養學生的思維能力，從而讓初中物理課堂凸顯高效。

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