拒絕做秀，構建真學語文課堂

賀明霞

【摘 要】 所謂“真學課堂”，指的是在語文教學的過程中讓學生真參與、真思考、真收獲，提高學生的閱讀能力。在教學中，教師要幫助學生獲得深刻的體驗，可以從簡單教學、品讀探究以及開放評價等多個角度，引導學生參與課堂活動，絕不能流于形式，構建真學課堂。

【關鍵詞】 初中語文；真學課堂；高效學習

陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”可見，教師應讓學習真正發生，運用有效的教學策略，讓學生們的思維動起來，最大化課堂教學效益。在新課改的初期，很多教師總是追求教學形式的熱鬧，但是這樣的教學往往只是流于形式，而不利于學生能力的真正提升，這樣的現象引起了廣大教師的思考。我們應該怎樣設計教學才能讓學生的學習落到實處，最終實現真學課堂的構建呢？經過大家的討論、思考以及摸索，逐漸認識到讓課堂回歸本色，才是引導學生真學的重要途徑。因此，要讓語文課堂簡約、真實、有效，從而實現課堂教學的最優化。

一、化繁為簡，抓住關鍵內容

真學課堂也是簡單課堂，在語文教學中，教師不能將課堂復雜化，教學內容和教學形式如果過于復雜，會導致課堂教學中主次不分，甚至會本末倒置，不利于學生能力的提升。教師應該對教學內容以及教學形式化繁為簡，抓住文本的關鍵性內容進行教學，讓學生在有限的時間，獲得無盡的知識，這樣的課堂才會具有蓬勃的生命力。

例如：在教學《變色龍》這篇課文的時候，教師引導學生在精心設計的課堂活動中掌握關鍵性內容，讓學生真正思考，獲得知識，提升能力。在具體的教學環節，教師沒有追求教學內容的面面俱到，而是認真分析文本內容，認識到這篇文章中占據著重點部分的是人物的對話，竟然有百分之七十之多，而在教學中教師就指導學生抓住文本中的對話，分析人物形象：“同學們，在這篇課文中，對話的內容占據著很大的篇幅，而且非常精彩和典型，那么，我們就從人物的對話入手，分析人物的心理變化以及形象特點。請大家仔細閱讀文本對話，認真體會，然后我們一起分享一下自己的感受好嗎？”這樣的問題引導學生走進文本閱讀，而學生們在深入體會文本對話的過程中抓住文本中的幾處語言細節描寫，讓學生認識到奧楚蔑洛夫見風使舵、趨炎附勢的形象特點。

在這個教學實例中，教師將真學課堂的理論融入課堂教學中，讓語文教學真正獲得實效，而不是流于形式，采用的方法就是將教學內容化繁為簡，直接引導學生抓住文本的關鍵性內容進行體會。在這樣的過程中，能夠讓學生在學習中直擊核心，抓住文本的本質，獲得獨特的價值體驗，這樣的教學設計符合真學課堂的理念。

二、細細品味，鼓勵精讀探究

真學課堂，要求學生們在課堂學習的過程中真正思考，這樣才能讓學生學有所獲。在初中語文教材中，有很多經典的名家作品，這些作品都有著嚴謹的思維和縝密的語言，也有著深刻的意蘊，而作為語文教師，就可以讓學生對其進行品味探究，引導學生真正走進文本深處，真正思考，最終幫助學生體會文本的精髓，也實現了學生自主學習能力的提高。

例如：在《孔乙己》這篇課文的教學過程中，教師引導學生體會孔乙己這一人物的形象特點，采用了學生自主學習探究的方法，讓學生獲得深刻的認識。教師首先引導學生整體感知文本內容，讓學生對孔乙己這一人物形象有初步的感知。在此基礎上，教師進一步引導學生深入思考：“同學們，孔乙己是魯迅筆下一個典型的形象，作者在刻畫這一形象的時候匠心獨運，那么，你們能夠抓住文本中的表述作具體分析嗎？”這樣的問題引導學生走進文本討論交流，幫助學生獲得屬于自己的認識。有的學生抓住文本中孔乙己的行為描寫進行分析，文本中提到孔乙己在伙計面前炫耀自己會寫幾種“回”字，讓我們認識到一個迂腐的知識分子的形象。還有的學生抓住孔乙己的動作進行分析，在付酒錢的時候，“排”“摸”這兩個字，將孔乙己先前擺闊的虛榮心理以及后文的潦倒表現得淋漓盡致。

在這個教學實例中，教師鼓勵學生真正思考，讓學生在自主探究的過程中獲得深刻的體驗，真正獲得知識，實現了能力的提升。在真學課堂的構建中，教師要鼓勵學生自主探究，深入品味，讓學生真正參與課堂學習和討論，這樣才能讓學生感受文本的精髓，觸摸文本的深處，獲得最真實的感受。

三、開放評價，尊重學生主體

課堂評價是語文教學的重要環節，也是真學課堂構建的重要環節，應該得到每一位教師的重視。但是，在以往的課堂教學中，這一環節往往得不到重視，影響了課堂教學的效率。教師要尊重學生的主體，構建開放性評價的體系，讓學生積極參與課堂評價的環節，這樣也能讓學生反省自身所學，并及時查缺補漏，實現個性化閱讀的目標。

例如：在教學《濟南的冬天》這篇文章時，教師不僅重視對文本的解讀，而且注重通過開放性評價，引導學生進行知識的內化，提高學生的語文素養。教師通過引導學生解讀文本內容，讓學生認識到這篇課文寫景生動形象，語言優美，把濟南冬天“溫晴”的特點表現得可感可觸，是朗讀的佳作。于是，教師將這篇課文的朗讀作為教學的重點內容。在學生們有了充分準備后，教師組織學生進行朗讀比賽，同時為學生們布置了自主評價的任務。在朗讀的過程中，學生們也進行了自主評價，讓學生在評價的過程中，對于文本的情感有了更加深刻的體會。

在語文學習的過程中，教師要尊重學生的主體地位，這也是真學課堂構建的基礎。開放性評價，讓學生能夠真正參與到課堂活動中去，充分調動起學生的學習積極性，讓學生的學習落到實處，收到實效。

總而言之，作為語文教師，我們要意識到真學課堂構建的重要性，只有讓學生在課堂學習中真正參與、真正思考，才能讓學生的主體地位充分凸顯，讓學生獲得深刻的體驗。因此，我們要拒絕做秀，構建真學課堂，提升學生的語文綜合能力和核心素養，讓語文課堂煥發新的生機和活力。

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