“品德與生活(社會)課程”資源拓展的基本策略

摘要：課程資源的拓展和利用對于提高課堂教學的實效十分重要。由于品德與生活（社會）課程資源內容豐富、涉及面廣。教師必須建立起新的課程觀、教材觀、教學觀、課程資源觀。通過整合、拓展等，在整體優化的基礎上產生聚集效應，達成學生全面發展的目標。

關鍵詞：品德與生活（社會）;資源;拓展;生成

中圖分類號：G632.0" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）12-0127

一、基本策略

1. 精心備課，盤活教材資源

在新課程背景下，教師應該有較強的課程意識，課程不應是簡單的文本化教材，它包括教科書、教學資源、教師與學生、教學情景與教學環境等。而教學資源是課程中極為重要的一部分，沒有課程資源就沒有課程，課程資源是課程實施的前提條件。教師是課程的主體，合理開發課程資源，充分利用課程資源，是當前課程改革的重頭戲。

例如在講授教材《法律在我們身邊——小小維權崗》這一節課時，筆者首先關注的是如何充分利用教材中提供的資源，圍繞“平平的遭遇”展開“平平是如何維護自己權利的”的探索與交流，引導學生在充分解讀教材的過程中達成本課目標，激發學生學會維護自己的權益。對于一些比較抽象的法律法規，進行適當必要地補充，如對《中華人民共和國未成年人保護法》的教學，可以通過對教材中的照片、圖片等資料的對比來完成。

2. 轉換視角，生成課程資源

“對話方能產生碰撞，碰撞方能產生智慧的火花。”在“品德與生活（社會）”課程教學的實踐中，許多課程資源就是在“對話教學”的過程中不斷涌現和生成的。在課堂教學過程中，教師自身所蘊含的課程資源和學生自身所蘊含的課程資源只有在“師生對話”的過程中才能充分展現出來。當學生的思維受到限制時，教師應鼓勵學生進行交流。在生生互動、師生互動的過程中，學生的發言是有利資源，教師應及時抓住學生發言中的“閃光點”，并將這些“閃光點”作為教學資源再度開發。

如在“戰爭，人類的災難”中探究“請談談兩次世界大戰給人來帶來了怎么樣的災難？”時，很多學生對書中的文字和圖畫、數據等進行了描述。其中有一位學生在回答問題時提到了日本侵華給中國人民帶來哪些災難時，由于學生在相關書籍、影視作品中對日本侵華的罪行有所了解。于是，筆者根據學生的回答，生成了新的課題“在第二次世界大戰中，日本給中國帶來了怎樣的災難？”引導學生搜集資料，進一步深化認識二戰給世界、給中國帶來的災難，倡導和平發展的世界觀。

3. 以生為本，緊貼生活資源

陶行知說：“教學本來就是為學生服務的。”新課程背景下的課程必須與學生的生活、經驗相聯系。引導學生在習得書本知識的同時，形成對待生活中各種問題的良好情感、態度以及價值觀。引導學生從生活實際出發，善于發現和提出問題;從自然現象到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現實世界到歷史和未來，都是品德與社會課程重要的資源。在貼近現實生活中進行教學，可以挖掘到更多有效的資源。在講授“熱愛生活——拒絕誘惑”這節課時，筆者抓住隨時生成的社會性話題，不失時機地將其融入課堂教學中，使課堂教學與學生的生活緊密聯系，以提高課堂教學的實效性和針對性。如在講授本課時，查閱相關資料得知，《國際聯盟》把虎門銷煙開始的6月3日定為“國際禁煙日”。1987年聯合國又把虎門銷煙完成的翌日6月26日定為“國際禁毒日”。虎門銷煙作為中國近代史上重要事件，在引導學生在分析這些話題的同時，讓其深刻體會到熱愛生活、拒絕誘惑、遠離毒品的現實意義。

4. 榜樣示范，發揮人際資源

借力學校領導資源。學校行政領導，如校長在學生的心目中，感覺是一種可敬但可遠的關系，如果能拉近校長與學生的距離，那對于學生的成長而言，可以說會很難忘，就像一個“大家”近距離接觸，筆者認為這是學生難忘的。

由校長等學校領導有選擇性地上“品德與生活（社會）”相關課題，由于是校長或學校領導，學生會更加專注，他們會在無形中得到感染，對學習會更加感興趣，特別是那些被校長表揚的學生。校長在上這節課前，可以事先給校長等行政領導反饋班級的情況，特別是讓校長在合適的時機鼓勵后進生，讓他們找到自信。

德育活動的開展能進一步深化學生對課程的認識。而讓校長或者相關學校領導參與到活動中，學生會進一步感受到開展此項活動的重要性，他們得到了進一步的尊重與肯定，他們會更加積極地參加活動。同時，對參與活動的優秀學生進行頒獎或者寄語，這無形中激發了學生學習的興趣。

借力家長資源。班主任要善于利用家長資源，使其成為開拓孩子視野、提升品德修養另一通道。如結合“畢業之歌”中“成長的腳步”，邀請家長走進教室，給學生進行“回憶我的小學生活”“我的成長史”等講座，讓學生通過對比，進一步增進與父母之間的感情，同時，讓學生更加珍惜當下的生活，努力學習，天天向上。

借力校友資源。“雷夫”是響亮的名字，載譽全球。他的學生離開“第五十六號教室”后，很多都在各行各業表現卓越，這些學生依舊保持著聯系。于是雷夫將這些學生請回“第五十六號教室”，給現在的師弟師妹上課。例如，給師弟師妹開展“珍愛我們的生命”等講座，面對面的交流，鮮活動人。試想，上課時學生的價值得到了體現，而聽課的學生無形中也得到了感染，也許，他們也在心里暗想：“我也要努力，將來我也可以給師弟師妹上課。”

二、教學實踐的反思

1. 緊扣課標、理解教材是活用教材的根本

教材是實現課程價值的主要載體，是課堂教學的主要資源。因此，教師要樹立尊重課標、尊重教材的理念，以課程標準為指導，在正確認識教材重要意義的基礎上，對教材資源進行有效開發和利用。教師可以對教材的內容、編排順序等方面進行適當補充或調整，充分挖掘潛在的文本內在信息，并根據課程要求及本地、本校、本班的具體情況帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組，讓教材成為學生積極發展的源泉。課堂教學必須尊重教材、活用教材、“靜活轉換”;聯系實際“增刪補改”，引領學生深入探索教材，充分發揮教材的育人功能。

2. 充分預設、學會傾聽是生成課程資源的前提

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學的起點”這樣一個教學理念。而學習的過程是學生在原有知識和經驗基礎上自我建構、自我生成，這是新課程改革的一個重要基礎理論。因此，在進行課堂預設時，應格外關注學生已有的知識和經驗。

對于課程內容，學生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，是“未知”的，教師應該“心中有數”。因此，在教學設計中要有“彈性區間”，為學生的主動參與留出時間與空間，對過程要多作假設：“學生會如何說？我又該如何引？”此時，不妨多模擬些情境，多估計些情況，使預設更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹的進行對話，教師要學會傾聽，在傾聽中發現學生的“閃光點”，巧用這一動態生成資源，也才有可能收到許多收獲。

3. 關注熱點時事、緊扣兒童生活是拓寬資源的保證

課程不是孤立的，而是生活世界的有機構成;課程不能把學生與生活割裂開，而應使學生與生活有機融合。隨著兒童的成長，其接觸到社會生活領域空間逐步擴大，認知度進一步增長，兒童的社會生活成為學生開展品德與社會學習的重要資源。面對豐富的、龐雜的社會資源，教師應結合具體的教學目標，根據學生的年齡特點和生活基礎選取恰當有效資源服務于教學。教師要關注時事、關注兒童的生活習慣，這樣才能充分調動學生已有的生活經驗展開教學活動，體現品德與社會課的理念：“兒童的生活是課程的基礎”。

4. 榜樣的示范、榜樣的人格是資源生成的重要渠道

人是最鮮活的教育品德與生活（社會）課程資源，當學生面對校長、家長、學長時，因為生活場的近距離，這在無形中增進了彼此的情感，情感的增進也會進一步促進人格的培養與道德的養成，進一步深化對“課題”的認識。同時，要注意榜樣示范的最優化。

課程專家斯坦豪爾說：“課程是一門藝術，藝術的本質是一種探究。”因此，在教學中，教師要善于探究生活中有效的教育資源，善于運用，并開發出有利于學生發展的品德與社會個性課程資源，豐富學生的生活體驗，使學生的人格獲得全面的發展。

參考文獻：

[1] 吳 奇.小學品德課堂動態課程資源的開發和利用[J].小學德育，2010（8）.

[2] 林愛花.活用 善用 巧用——談《品德與生活》（社會）課程資源開發利用[J].福建基礎教育研究，2012（6）.

（作者單位：湖北省公安縣章田寺鄉中心學校 434324）