高中地理教學問題及策略之我見

摘要：高中地理課程致力于闡明空間運動規律和地理物體的空間變化，確保高質量和高效率地理教學的基本前提是探索各種有效的教學策略。本文在地理教學實踐的基礎上，提出了高中地理教學的幾種策略，包括在教學中創造更加平等的師生關系，使課堂氣氛更愉快和輕松，善于運用問題情境所創造的教學方法，實施分層次教學方法。

關鍵詞：課堂活動;核心素養;高中地理

中圖分類號：G633.55" 文獻標識碼：A" 文章編號：1992-7711（2018）12-0118

地理學科的特點是包容、研究和范圍性，并具有自然科學和社會科學的屬性。高中地理學科具有自然地理學和人文地理學的統一性，合理的教學方法和教學策略是影響高中地理課程教學能否取得有效發展的關鍵性因素。就目前高中地理學科的實際情況而言，由于目前我們很多學校的高中地理教學依然采用舊的教學模式，造成地理教學效率低下，已經無法滿足學生的需求，這就要求我們的地理教師必須不斷探索和實踐，要求我們教師不斷改變自己的觀念和思維方式，通過對自己觀念和思維方式的調整，探索出一套有效的學習策略，促進中學地理教育教學工作的發展。

一、在教學中建立更加平等的師生關系

在高中地理教學過程中，我們絕不能忽視師生關系。因為教師在整個教學過程中起著主導作用，即使在今天新課程改革的大背景下，學生的主觀要求還得不到很好的體現，而教師在教學過程中扮演著“領導者”角色。這就是為什么教師和學生之間的關系會對學生的學習過程有重大影響的原因。在過去的教學方法中，教師和學生處于不同的位置，教師是教學主體。學生只能被動接受，卻不能表達自己的想法。這種教學方式對我們培養學生的創新思維造成了一定阻礙。這就是為什么在教育過程中，要求教師和學生之間建立更平等關系的原因，是提高課堂效率的有利條件。

二、應該使課堂教學氛圍更加輕松愉快

為了使地理課程更加高效，有兩個基本因素值得注意，一個是教師，教師應該創造輕松愉快的課堂環境，第二個是學生，要盡可能讓他們有積極的學習過程。這兩者之間關系是：如果教師能夠創造輕松愉快的教學氛圍，那么學生的學習過程將變得積極主動，他們將能夠有效發揮綜合素養。那么，我們應該如何在實際教學課堂中營造輕松愉快的氛圍呢？結合實際教學內容，筆者認為，通過保持情緒穩定性和實踐多媒體教學方法，可以創造出輕松有趣的課堂教學氛圍。教師在這種氛圍下進行教學時，一方面，學生的心理往往會隨著教師的情緒而穩定，而且由于教師不傲慢，他們也會呈現一種自信的學習狀態，這樣就形成了一種良性狀態。他們就可以感受到學習的樂趣。另一方面，高中地理教師可以在這樣的氛圍中充分發揮他們的教學水平，使高中地理課堂變得更加輕松和高質量。因此，教師要實現高中地理課堂活動的有效構建，營造輕松愉快的課堂氣氛絕對必不可少。此外，在這樣的氛圍中，學生將更加積極地參與課堂教學，學生就會在教師創造的環境中積極探索，交流和轉移思想，從而有效地培養他們的綜合素質。

三、應善于運用問題情境創設的教學方式

從核心素養的角度看，創建問題情境是高中地理活動課堂的好方法。在問題形成的過程中，教師必須結合學生的實際學習水平，創造可以激發學生相互學習的問題情境。通過這些問題的提出，可以引導學生有效思考，并使這種思維成為學生自身的技能，從而提高他們學習地理知識的能力。

例如，在“防治荒漠化”一節的教學中，需要我們以本節的內容為例，我們應該如何創造有效的問題情境呢？在創建問題情境的課堂活動中，教師可以遵循以下步驟操作。首先，我們必須從激發學生學習的熱情開始。當談到激發學生的學習熱情時，會不可避免地與學生的年齡和個性聯系在一起。由于高中生的學習任務繁重，他們通常很難接觸地理方面的信息。因此，在進行“荒漠化”教學時，教師可以拍攝幾張“荒漠化”照片，讓學生感受到荒漠化的嚴重影響。通過這種方式，激發學生的好奇心，使他們更加積極地學習本節知識。

四、在地理教學中實行分層次教學方式

由于學生的地理知識水平良莠不齊，這造成了他們學習的差異。因此，在實際教學中，教師需要采用連貫的教學方法來應對這種情況。分層教學方法不僅可以提高學生的地理水平，而且還可以在此基礎上進一步發展學生的地理思維能力。

例如，以“控制荒漠化——以西北地區為例”部分的內容為例，在分層教學時，需要注意以下幾點。首先，根據最近的學業成績，學生應大致分為三個等級：A、B、C，根據這三個等級的具體差異，制定出相應的教學目標。對于A級學生，教師需要制定相對簡單的教學目標，即“西北地區荒漠化的成因、概念、主要表現形式和影響。”對于B級學生，可以增加一點難度。除了前面提到的教學目標外，還需要帶領學生研究該地區不同歷史時期的荒漠化問題。對于C級學生而言，為了培養他們的創造性思維，教師可以讓他們自己收集一些信息，并根據相關數據提出一些問題，從而有效培養他們的核心素養。通過開展讓學生獨立思考和自己收集材料的教學活動，可以鍛煉他們收集信息的能力，通過這種鍛煉，可以有效提高學生的核心技能。

一般而言，高中地理課程的有效教學，主要是指學生通過接受良好的課堂教育，經過一段時間的教學，取得具體的進步或發展。高中地理教學在高中教學中發揮著重要作用。這要求教師根據地理學科所具有的特點探索出更多的教學策略，通過這種方式，學生可以建立完整的地理知識體系，幫助學生真正掌握地理知識的內涵和原則，達到理想的教學效果，提高學生的地理水平和整體素質。

參考文獻：

[1] 周 彬. 高中地理教學中綜合思維能力培養研究[D].聊城大學，2017（1）.

[2] 劉昱萱，翟祿新.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].科技創新導報，2014（7）.

（作者單位：安徽省鳳陽縣臨淮中學 233100）