淺談初中化學(xué)如何構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂

摘要：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式全程貫穿著問(wèn)題，用問(wèn)題導(dǎo)入，明確教學(xué)目標(biāo)。教師的各種教學(xué)活動(dòng)都能中，都會(huì)有一些問(wèn)題作為輔助。學(xué)生在這樣的體系下，會(huì)有更多的思考過(guò)程，不再是單純地接受教師的灌輸。初中教學(xué)教學(xué)應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的需求，以學(xué)生為主體。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 構(gòu)建 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0117

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)階段、關(guān)鍵時(shí)期，主要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的常識(shí)。但就是這些基本的內(nèi)容，難倒了無(wú)數(shù)學(xué)生，也難倒了很多教師。明明在講課的時(shí)候面面俱到，但取得效果往往不盡如人意。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的以教師教學(xué)為主的教學(xué)模式存在一定缺陷，還需要改進(jìn)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的概念就是針對(duì)這種情況而引入的，我們應(yīng)該嘗試在上課時(shí)多問(wèn)一些問(wèn)題，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中，而不是一直被動(dòng)地接受知識(shí)。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生一方面是為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，另一方面可以了解學(xué)生的內(nèi)心想法。教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)做出一些調(diào)整，以此保證自己的課堂教學(xué)效果。

一、用問(wèn)題作為課前導(dǎo)入

很多教師反應(yīng)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在向?qū)W生講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，常常都不知道在講什么。尤其是在講新知識(shí)時(shí)，這種情況更是明顯，教師對(duì)此一籌莫展。其實(shí)不妨嘗試不要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為鋪墊。比如在上《水的組成》這節(jié)課之前，不要一上來(lái)就說(shuō)水由H和O兩種元素組成。學(xué)生肯定會(huì)感到疑惑不解，水不是一種液體么，怎么還是由其他東西混合成的呢。由于學(xué)生缺乏化學(xué)常識(shí)，以生活經(jīng)驗(yàn)看待物質(zhì)，自然不會(huì)明白教師的這種開(kāi)場(chǎng)白。改用問(wèn)題的形式，如：“同學(xué)們，水從化學(xué)的角度看是一種混合物嗎？如果不是，那么水作為純凈物還可以再分嗎？。”學(xué)生一般都知道水是一種純凈物，先把學(xué)生的思維引導(dǎo)到化學(xué)的層面。然后適時(shí)拋出問(wèn)題，水可不可以再分？答案顯然是肯定的，這時(shí)候再告訴學(xué)生H、O兩種元素是水的組成元素，然后進(jìn)入到該章節(jié)的主體部分。學(xué)生只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間較短，還沒(méi)有形成相應(yīng)的化學(xué)思維習(xí)慣，所以在教學(xué)時(shí)一定要先讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，需要先轉(zhuǎn)化思維。這種以提問(wèn)的方式作為課前導(dǎo)入的做法，巧妙地提醒了學(xué)生，讓學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)。有時(shí)候提的問(wèn)題不像上文的這個(gè)例子那么直接，但也與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，起到了很好的導(dǎo)入作用。比如在講到《溶解度》的時(shí)候，問(wèn)題可以是這樣的：“同學(xué)們有沒(méi)有自己泡過(guò)豆奶？為什么放的豆奶粉很多的時(shí)候會(huì)有一些不會(huì)融化？而開(kāi)水又為什么能很快地讓豆奶粉溶解？”通過(guò)這一連串的問(wèn)題，可以順利引出溶解度的概念，還有影響溶解度的因素。這種提問(wèn)還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種貼近生活的問(wèn)題，可以引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)思考其中的奧妙，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)格外認(rèn)真。

二、用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)流程

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)理念是讓問(wèn)題作為整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，盡量用提問(wèn)的方式，凡事讓學(xué)生先思考，而不是把所有答案直接給學(xué)生。每節(jié)課都要有自己的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)的。比如在向?qū)W生講解《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生明白在化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物和反應(yīng)產(chǎn)物的總質(zhì)量是相等的。在進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的講解和實(shí)驗(yàn)演示之后，就要教學(xué)生通過(guò)物質(zhì)的相對(duì)原子質(zhì)量，從微觀的化學(xué)角度分析這個(gè)定理。在此種情況下，非常適合使用一些問(wèn)題，幫助教學(xué)。可以拋出這樣的問(wèn)題：“質(zhì)量守恒的理論依據(jù)是什么？難道每次做完實(shí)驗(yàn)都要使用天平之類(lèi)的稱(chēng)量一下嗎？試驗(yàn)中肯定有誤差，怎么又能得出這樣一個(gè)結(jié)論？”學(xué)生都應(yīng)該知道實(shí)驗(yàn)都是有誤差的，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)的量一般都比較小，誤差對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是比較大的。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)思考這個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生會(huì)導(dǎo)教材中尋找答案。這樣學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的疑惑，學(xué)習(xí)起來(lái)如饑似渴。教師在做相關(guān)的講解時(shí)會(huì)得到很好地反饋，完全不用擔(dān)心教學(xué)效果。

三、分層提問(wèn)

有的教師在課上提問(wèn)都是隨性的，都是臨時(shí)想到的。這樣的提問(wèn)太過(guò)隨意，缺乏針對(duì)性。學(xué)生的水平有一定差異，解決問(wèn)題的能力也有高低。不考慮學(xué)生的水平，隨意地提問(wèn)學(xué)生，很可能會(huì)讓學(xué)生難以回答，或者覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思考。所以，要在課前先預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問(wèn)題，提問(wèn)一些合適的學(xué)生。比如在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這章內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有層次的問(wèn)題。像用于給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提升信心的：生活中常見(jiàn)的金屬有哪些？哪些金屬容易生銹？等;還有有一定思考量的，針對(duì)優(yōu)生的：各種金屬的化學(xué)特性。很多教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏這種分層提問(wèn)意識(shí)，所以課上的提問(wèn)也沒(méi)有分層。提問(wèn)應(yīng)該帶著明確的目的，對(duì)教學(xué)有足夠的幫助。問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，經(jīng)常需要幾分鐘的時(shí)間，而一節(jié)課才四十分鐘，所以要么不提問(wèn)，既然提問(wèn)就要將這段時(shí)間的效果達(dá)到最大化。每位學(xué)生的情況都有所差異，分層提問(wèn)是因?yàn)檫@些學(xué)生有不同的需求需要滿足。初中化學(xué)雖然難度比較低，但學(xué)生之間的差距并不小，但如果忽略這種差距，放任不管，很快兩極分化的現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是一個(gè)很新穎的教學(xué)理念，其實(shí)本質(zhì)非常簡(jiǎn)單，就是更多的依靠問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)。課堂引入使用問(wèn)題、講解過(guò)程中多提問(wèn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)注意針對(duì)性，只要有心做好問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，就一定能掌握其中的技巧。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)可以讓課堂各個(gè)環(huán)節(jié)之間的連接更加平和，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也多出了主動(dòng)性，課堂質(zhì)量自然也更加出色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王祖浩，張?zhí)烊?化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 劉成坤.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].化學(xué)教學(xué)，2011（3）.

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇中學(xué) 563100）