淺析小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

摘要：語文是一門可以發(fā)揮學(xué)生全能型技能的學(xué)科，然而小學(xué)生要做到學(xué)好語文，并持續(xù)釋放自我能力并不是一件簡單的事。本文將對如何吸引學(xué)生關(guān)注，對語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行分析交流。

關(guān)鍵詞：方式方法;親身體驗(yàn);全面發(fā)展

中圖分類號：G633.3" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）12-0115

在語文教學(xué)中，目前大部分教師采取新型教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，不再盛行包辦制度。此做法的好處是，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里，學(xué)生可自我掌握知識的學(xué)習(xí)程度，并且發(fā)散自身對外界的探究求知欲，教師只需要從旁指引，這大大提高了教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)進(jìn)度也不再受到制約，學(xué)生也學(xué)習(xí)得輕松自在。

一、讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣

進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要以課本內(nèi)容為教學(xué)中心，巧用身邊的日常事物，提取有效的內(nèi)容信息，加上與學(xué)科教材的融合開拓適合的學(xué)習(xí)方法。多鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中，只有融入其中才能體會(huì)到語文學(xué)科的魅力，真正從根源帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將求知欲推向更高的境界，并形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》一文時(shí)，可在課堂上對課文進(jìn)行大致的通讀分析，課后根據(jù)現(xiàn)有條件安排學(xué)生在生活中尋找春天的腳印。可以是新發(fā)芽的樹葉，可以是與春天有關(guān)的詞匯，還可以是對春天景致描繪的圖片等。學(xué)生通過觀察了解，自我動(dòng)手，將收集到的與春天有關(guān)的信息在課堂上進(jìn)行分享，并加入自身對春天的感受和理解，加強(qiáng)對語言美感的體會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)對殘疾人的關(guān)愛。同時(shí)還可舉一反三，從春天引申到對立的冬季。把冬雪作為導(dǎo)索，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)對冬的感受，從冬季有什么明顯特征引出冬的純白之美，以加深學(xué)生對身邊事物的印象，還能對自我口語表達(dá)能力進(jìn)行提升。再如關(guān)于課文《觀潮》，這是一個(gè)聞名天下的自然景象，每年到看潮時(shí)間，總會(huì)聚集大批游客觀賞這一大自然的杰作。然而受年齡及客觀條件的限制，很多學(xué)生還沒有機(jī)會(huì)親自觀賞錢塘潮，對其的壯闊自然沒有具體概念。這時(shí)，教師可在授課前給學(xué)生布置收集關(guān)于錢塘潮信息的任務(wù)，提前對大潮的形成做初步了解。在授課過程中，教師可利用錢塘潮的視頻短片，向?qū)W生形象直觀地展示潮來潮退的壯觀震撼。并在觀看過程中結(jié)合課本內(nèi)容做深化講解，可促進(jìn)學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，同時(shí)對大自然產(chǎn)生由衷的敬畏和熱愛之心，為日后維護(hù)人與自然和諧埋下良好的種子。

二、親身體驗(yàn)很重要

角色的帶入能把人帶入到學(xué)習(xí)的另一個(gè)巔峰，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者投入其中，方能感受其中的奧妙，從此流連忘返、樂不思蜀。因此，在學(xué)習(xí)過程中代入感是非常重要的。加上小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對周圍事物抱有極大的好奇心、求知欲，若是教師能把握好，便能將學(xué)生引領(lǐng)到輕松學(xué)習(xí)、成效倍增的境界。由此對教師的授課方式就有一定的要求，首先自身要對教材內(nèi)容研究深透，再者根據(jù)學(xué)生對學(xué)科知識掌握水平的不同以及心理需求等特點(diǎn)制定合適的授課活動(dòng)開展方式，多緯度對學(xué)科知識進(jìn)行拓展，力求每位學(xué)生都能參與其中，爭取做到每位學(xué)生都能各抒己見，最大程度上拓展思維發(fā)展，將探索求知的本能激發(fā)出來。如課文《慈母情深》，教師可讓學(xué)生通過母親節(jié)，給母親寫一封感謝信、幫母親做家務(wù)、制作節(jié)日賀卡、洗腳捶背等方式體驗(yàn)?zāi)赣H與自我之間情感的紐帶，通過此方式，能把學(xué)習(xí)者帶入到角色中，以自我進(jìn)行體會(huì)，個(gè)人的感受越深，對文章所要表達(dá)的理解就越透徹，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對語文知識的探求，促使自我學(xué)習(xí)能力的提高。

三、客觀評判引導(dǎo)正確發(fā)展

教學(xué)過程中，想要維持學(xué)生對學(xué)習(xí)高漲的熱情，就需要教師做到及時(shí)的反饋，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)及肯定。教學(xué)是“教授”與“學(xué)習(xí)”的過程，其中包含兩個(gè)不同的角色身份。既然教師可以站在講臺上，就必然有他處在這個(gè)位置的道理。而學(xué)生由懵懂到明白事理的過程，就是通過臺上教師的傳授及引導(dǎo)，逐漸從無自我到有自我的歷程。因此，教學(xué)需要雙方進(jìn)行溝通與反饋，而不是簡單的獲得結(jié)果，更不是某一方的獨(dú)角戲。教師可采取定期與學(xué)生進(jìn)行雙方相互評估的階段，亦可以先對自我工作進(jìn)行審視，接著引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果作自我回顧。幫助學(xué)生在自我學(xué)習(xí)成長過程中進(jìn)行概括，了解自身的優(yōu)勢與不足之處。在此基礎(chǔ)上，教師協(xié)同學(xué)生得出更正確的方法，以便學(xué)生可準(zhǔn)確進(jìn)行自我完善。如《遨游漢字王國》這一單元，就可采取師生收集、匯報(bào)、交流、評價(jià)等方式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，讓師生從漢字的來源、演變過程、字謎、歇后語、書法、糾正錯(cuò)別字等活動(dòng)中實(shí)踐探索，將綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)結(jié)合起來完成，學(xué)生接收信息后通過對知識的消化將他人的知識轉(zhuǎn)化為自我的知識，并對未來的世界觀、人生觀、價(jià)值觀指引奠定良好的基礎(chǔ)，為做好新時(shí)代主人而努力。

綜上所述，要做到教學(xué)方法行之有效，就要先策劃好教學(xué)方式，教師全身心投入，制造出豐富的形式引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。教材只不過是教學(xué)的工具，課本內(nèi)容只不過是思想傳遞的方式，而真正做到樹人育人的關(guān)鍵在于教師。只有教師深刻領(lǐng)悟自我定位，才會(huì)懂得如何花心思在學(xué)生身上，才會(huì)無時(shí)無刻不以教學(xué)為己任。好的學(xué)生背后一定有一個(gè)好的教師，因?yàn)樵谇髮W(xué)路上，與學(xué)生接觸最為密切的就是教師，若引領(lǐng)者本身就隨波逐流，人云亦云，那么所教授的學(xué)生也就沒有創(chuàng)新能力可言，只會(huì)對前人知識進(jìn)行復(fù)制，活不出新時(shí)代青少年應(yīng)有的精神面貌。在此告誡各位教師，想要做到真正的教育，必須從自身做起，給學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，做好學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)人榜樣，就不用擔(dān)心還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不好，不愿意學(xué)的情況。對教學(xué)質(zhì)量的提升能起到進(jìn)一步的幫助，提升學(xué)生的綜合體系能力，使其真正得到德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)鴨溪小學(xué) 563108）