立足板書 讓思維看得見

摘要：將思維可視化工具運用到小學語文課堂板書中，聚焦思維層，把學生學習的整個思維過程一一呈現出來，給學生留下直觀的、大腦思維過程的痕跡，同時，板書將學生的關注點從“知識層面”引入“思維層面”，更能有效、系統、持續地發展學生的思維能力。

關鍵詞：思維可視化工具;小學語文;板書

中圖分類號：G633.3" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）12-0113

一、問題提出

隨著科技發展、教學觀念的更新，多媒體技術越來越普遍地運用到小學語文的課堂教學中，“多媒體畫面語言”成為思維可視化的一種重要的表達工具，將黑白的、一維的文字變得多彩化、立體化、生動化，也在很大程度上激發了學生的學習興趣。同時，筆者發現，由于課堂時間有限，多媒體出示的畫面往往很快被更替，學生更關注的是單幅多媒體畫面中展示的知識內容，缺少理清思維脈絡、構建清晰的知識網絡，把握整體思維體系的過程，而且多媒體中的知識內容大多都是教師預先設置好的，課堂生成性、學生參與度會被削弱。

二、理論概述

1. 思維可視化是指把不可見的思維結構、思維方法、思考路徑和過程通過圖標或圖標組合呈現出來。隱性的認知思維過程成為顯性的板書，更利于理解和記憶，可以更有效地提高信息加工和信息傳遞的效能。

2. 思維可視化工具：韋恩圖、Y/X/W線圖、魚骨圖、金字塔圖、蝴蝶圖。

將思維可視化工具中的圖示技術運用到小學語文課堂板書中，可以實現零散知識系統化，能夠幫助學生建構知識，引導學生探究并掌握知識背后的思維規律，提升課堂教學的效能，促進學生思維能力的發展。

三、應用案例

在思維訓練方面，主要分為四個階段，即思維建構、思維理解、思維激活，思維創造，四個階段從低級到高級遞進。下面，筆者就如何將思維可視化工具運用在小學語文課堂板書中的一些案例談談自己的看法。

1. 基于思維導圖，建構認知。

小學語文拼音教學中，聲母、韻母（單韻母、復韻母）、整體認讀音節的區分記憶是一個難點，在拼音教學板書中引入思維導圖，有利于學生在宏觀上對拼音有所了解，能優化學生的知識系統。低年級孩子以形象思維占主導，所以在板書時，可以將思維導圖與簡筆畫相結合，畫出由思維導圖建構成的“神奇韻母樹”，并在學生的幫助下，在這課樹上結出單韻母香蕉、復韻母蘋果、前鼻韻母梨子和后鼻韻母柿子，從而區分不同類別的韻母。

將思維導圖引入板書，有利于激發學生豐富的想象力，刺激學生形象思維的產生，平衡整體理解和局部理解，加強學生對知識的建構。

2. 基于韋恩圖，深入理解

對于知識的理解程度，取決于學生的思維能力。在學習小學語文六年級下學期第15課《天游峰的掃路人》時，就可以借助韋恩圖，幫學生進行分析、歸納、解釋，從而突破思維障礙，進行深入理解。

在學生默讀課文后，思考天游峰的掃路人工作累不累？并在課文中找到相關的語句，談談自己的觀點，在學生分享交流時，教師實時將學生的觀點板書在左右兩個圓圈里。再引發學生深入研讀文本，進行思辨，問題聚焦在“70歲老人每天清掃一千八百多級臺階，他為什么不覺得累呢？”學生借助可視化的韋恩圖式板書，結合文本，進行深層次的高階思維，對矛盾背后的情感因素進行自主探究。（如圖2）

在板書時，繪制思維可視化圖示，能極大程度地提高學生的學習過程參與度，使教學效能事半功倍。

2. 基于蝴蝶圖，思維碰撞

想要突破學生一味接受、怠于思考的僵局，教師可以在進行閱讀指導時，采用蝴蝶圖式板書，這有利于培養學生梳理知識的能力，并能夠引發學生的認知沖突，使其在思維碰撞中提升批判思維能力、反思能力等高階思維能力。

例如，在《列那狐的故事》的閱讀分享課上，和學生一起完成蝴蝶圖式板書。在板書過程中，學生自主思考，說出書中印象最深刻的故事情節，并從中提煉出列那狐的人物特征，分別填寫在蝴蝶的一對翅膀中。再借助蝴蝶圖進行學生、文本、教師之間的交流，探討出列那狐可恨又可愛的人物特征。

4. 基于魚骨圖，思維創造

小學生的發散思維比較發達，因此在剛接觸作文時，一般會想到什么就寫什么，文章的結構不清晰，中心不明確，缺少細節描寫。在習作教學中，應將其圖示化，以關鍵詞為核心，以結構為支撐點的魚骨圖式板書，就能指引學生如何謀篇布局，還能幫助學生深入思考描寫細節，使敘述更加完整生動，從而實現創造性思維的寫作訓練。

例如，在指導學生描寫水果時，教師可以在班級中出示水果實物讓學生觀察，以菠蘿為例，小組交流，再由學生匯報分享，教師即時將學生所觀察到的特征、細節提取出關鍵詞，依次填寫在魚骨圖上，學生就可以借助這份習作藍圖，進行創作。

在小學語文板書設計中運用思維可視化工具，切不可為了可視化而可視化，課型不同，所應用到的可視化工具也是不同的。板書設計應順應學生的原始思維，即時調整教學的深淺程度，將原本抽象的、乏味的學習過程變得充滿趣味，讓學生清楚地明白自己在思考什么，以及如何思考，理清思維脈絡，促使學生突破原有的思維方式，學會深入思考，尋找思維規律，從而獲得創造性、突破性的學習成果。

（作者單位：江蘇省南京市六合區實驗小學 211500）