談任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)下的趣味英語課堂實施策略

摘要：本文以英語課堂的教學(xué)過程處理為例，探討如何以用語言做事為核心，遵循任務(wù)型教學(xué)的一般原則，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)方式上應(yīng)體現(xiàn)任務(wù)的交互性，重視過程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運用所學(xué)語言做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己的所學(xué)語言，通過有效的任務(wù)過程提高英語教學(xué)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);趣味英語;任務(wù)型;交互性;層次性

中圖分類號：G632.0" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）12-0110

任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心，計劃、組織語言教學(xué)的途徑，是交際語言教學(xué)的邏輯發(fā)展。也就是說，任務(wù)型英語教學(xué)要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)的語言。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者“用語言做事”尤為關(guān)鍵，也就是說，“完成任務(wù)”是第一位的，學(xué)習(xí)者應(yīng)更多地將注意力放在意義的表達上，而不是過多地關(guān)注語言形式。

在實際教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)課堂往往難以管理。從學(xué)生的原因分析主要是語言水平低，學(xué)生往往過多依賴母語交流，以及缺乏語言的充分運用等。從教師的原因看，教師在組織任務(wù)前應(yīng)該讓學(xué)生對任務(wù)有總體認知，而失敗的原因往往是在任務(wù)前期設(shè)計的活動不足以支撐后續(xù)的主要任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)成功的另一個關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計還要能不斷激發(fā)并保持學(xué)生的興趣。教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使其“真實”，“與生活中的任務(wù)相似”是任務(wù)型教學(xué)中選擇任務(wù)的標準，只有這樣才能保證大多數(shù)學(xué)生覺得有興趣，保持繼續(xù)完成任務(wù)的動力。從實際教學(xué)情況看，離開任務(wù)型的趣味教學(xué)雖然是“熱鬧”的，但往往是“膚淺”的，而離開或缺少興趣的所謂任務(wù)型教學(xué)也只能“淺嘗輒止”，后續(xù)任務(wù)不能得到很好地執(zhí)行。

1. 從母語看學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的差異

對于同樣的文本學(xué)習(xí)，語文教師和其他課程的教師看課本的側(cè)重點不同：其他課程的教師關(guān)注的是課文的“言語內(nèi)容”，閱讀的過程是為了了解文本“說了什么”，即呈現(xiàn)了哪些事實？傳播了什么知識？表述了什么觀念？而語文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字能力的目的，就必須關(guān)注課文的“言語形式”，側(cè)重于課文“怎么說”，即如何按照語法規(guī)范正確地表達文本內(nèi)容。

2. 交互作用是學(xué)會交際最有效的方法

交互性的重要作用集中體現(xiàn)在能夠促進語言自動性的生成。讓學(xué)生體驗過程是任務(wù)型學(xué)習(xí)的宗旨之一。以往的語言課堂往往一味地將學(xué)習(xí)者的注意力引向語言，這樣的課堂勢必是以結(jié)果為取向的，教學(xué)只說明了“可以或應(yīng)該這樣做”，對于“為什么可以或為什么應(yīng)該這樣做”很少涉及。

交互的任務(wù)過程不用過多地關(guān)注語言形式。大多數(shù)英語習(xí)學(xué)者，尤其是英語教師都對Chinese English或Chinglish諱莫如深，對學(xué)生所犯的類似錯誤習(xí)以為常，也許這正是造成廣大學(xué)生英語得不到足夠鍛煉、進一步造成英語水準得不到有效提高的重要原因。如，英語中“無火不起煙”（There is no smoke without fire），但我們中國人說“無風(fēng)不起浪”。在跟英語人士談話的時候，您不仿大膽地說“As a Chinese saying goes， there are no waves without wind”，反而可以獲得人家的尊重。

3. 設(shè)計任務(wù)應(yīng)循序漸進，由易到難

任務(wù)的設(shè)計要有層次。開始的任務(wù)應(yīng)讓大部分學(xué)生都容易參與。隨著學(xué)習(xí)的深入，即使稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。教師在設(shè)計任務(wù)時要給予學(xué)生明確、真實的語言信息，運用的語言情景、語言形式要符合實際功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然真實或模擬真實的情境中體會語言，從中體會到語言的應(yīng)用。在任務(wù)前，教師可給出本單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、踴躍地說出一些他們能想到的詞。使學(xué)生內(nèi)心充滿成就感，保證學(xué)習(xí)的信心。

用PPT進行任務(wù)示范，提供對話發(fā)生的情境，揭示人物關(guān)系及語言與功能的關(guān)系，讓水平較高的學(xué)生先嘗試模仿簡單的任務(wù)，為其他學(xué)生作出示范，可以在較大程度上減輕學(xué)生認知上的負擔(dān)。

4. 穿插引用，保證任務(wù)的趣味性

學(xué)生進入高中英語的學(xué)習(xí)階段，往往面臨過多的英語語法講解以及英語句型練習(xí)。教師如果不能很好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，就容易使得高中英語的教學(xué)變得極度枯燥乏味，基于這樣的英語課堂教學(xué)效率無疑也是低下的。

隨著科技的進步，多媒體技術(shù)被越來越多地引入到課堂教學(xué)中，教師運用得當(dāng)可以有效提高課堂教學(xué)效率。運用多媒體技術(shù)以圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，可以很好地調(diào)節(jié)學(xué)生上課的心情，將師生帶入繪聲繪色的世界。

以“每日一樂”的方式開始每天的英語課堂教學(xué)。通過精選英語笑話、短文、諺語，讓學(xué)生在開懷大笑的同時也能了解英語文化，熟悉英語句型，記憶英語單詞，這真是一個吊足學(xué)生胃口的好方法。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫簡單的英語對話，然后對自己編寫的對話進行表演，以此激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也不失為一種好方法。

“用語言做事”是任務(wù)教學(xué)的永恒話題。教師在授課時給學(xué)生講一些日常生活中人們因語法錯誤而鬧出笑話的小故事，往往能極大地增強教學(xué)的趣味性，收到很好的教學(xué)效果。如在講限定性與非限定性定語從句時，可以引用以下事例。一位牧師在教徒面前說：“I will wear no clothes which will distinguish me from my fellowmen.”一位記者在發(fā)布消息時，在他的話中加了一個逗號變成“I will wear no clothes，which will distinguish me from my fellowmen.”這樣例子除了引來學(xué)生的會心一笑，也加強了對限定性與非定性定語從句的理解。

“是真的嗎”是近年來央視推出的比較吸引人眼球的節(jié)目，其中有句“名言”就是“絕不小心求證，只管大膽胡說。”英語課堂可以按任務(wù)需要穿插類似的模擬說法，編寫一些“英語趣味題”。如：A：Who works only one day in a year but never gets fired？ B：Santa Claus.

學(xué)習(xí)“趣味英語小知識”，可以讓學(xué)生不時關(guān)注實戰(zhàn)英語，在口語交流中增長見識，從中領(lǐng)會到西方文化。如，“Goodbye” came from “God bye”which came from “God be with you.”又如：The phrase“rule of thumb” is derived from and old English law which stated that you couldn't beat your wife with anything wider than your thumb.

5. 組建英語趣味活動小組（English Learning Club）

教師要經(jīng)常肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)“學(xué)有余力”的學(xué)生組建英語趣味活動小組，利用節(jié)假日組織大家在一起自主學(xué)習(xí)、討論。教師要規(guī)范各個活動小組的活動，經(jīng)常召集“小組長”，并給以指導(dǎo)性的意見或建議。活動內(nèi)容主要包括聽力、單詞、背誦經(jīng)典語句、作文、口語練習(xí)：（1）聽力：《新概念英語》每周聽兩單元。（2）單詞：聽完聽力后聽寫單詞，每次在兩單元中抽30個單詞，由小組成員中口語比較好的學(xué)生輪流口述聽寫。聽寫完成后大家相互批改，每錯一個單詞根據(jù)小組的規(guī)定罰抄十遍。（3）經(jīng)典語句：每周由小組成員提供諺語，也可結(jié)合參考書復(fù)習(xí)課本每單元中的經(jīng)典例句。（4）作文：英語寫作占較大比例，為了提高寫作能力，每周寫一篇作文，邀請英語教師幫助批改。（5）口語：小組成員用英語給大家講笑話或小故事等，通過此活動活躍氣氛，提高學(xué)生的膽量和英語口語能力。

當(dāng)然，在實際英語教學(xué)中，也有一些教學(xué)工作者認為，任務(wù)型教學(xué)“重過程、輕結(jié)果”，一方面是不是更加弱化了英語語法教學(xué)，二是實施起來實際效果不一定好，學(xué)生的發(fā)展水平差距很大。關(guān)于第一個問題，筆者認為，英語教學(xué)本來是積累的過程，是循序漸進的過程，只要能堅持，通過任務(wù)型教學(xué)多給予學(xué)生鍛煉的機會，學(xué)生總能正確地使用語法。關(guān)于第二個問題，學(xué)生差距的形成恰好反映了這部分學(xué)生還不能很好地適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)，相信通過教師的指點，引導(dǎo)他們多參與任務(wù)教學(xué)的訓(xùn)練，一定能迅速建立英語學(xué)習(xí)的信心。

（作者單位：浙江省東陽市第三高級中學(xué) 322100）