語文教學應當固守“靜”界

摘要：當前，在課堂教學改革的大背景下，我們常常發現，在詩意的課堂上，教師才情涌動;在自主的課堂上，學生激情澎湃;在探究的課堂上，多媒體課件花樣翻新……這樣雖然很搶眼、炫麗、直觀，但常常會把課文閱讀與講解切割得零零碎碎，學生的閱讀被擠壓了，對文字的感受、思考、想象被干擾了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了，語文教學越發變得浮躁與時髦，而這背后潛伏著語文教學“靜”界的缺失。

關鍵詞：語文學科;固守靜界;文言教學

中圖分類號：G633.3" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）12-0102

肖川曾說過：“真正的好課是不太具有觀賞性的。因為對于教學而言，學生實質性的學習參與需要沉靜的心智活動。”可見，“靜”對語文教學極其重要，語文教師理當固守語文教學中不可缺失的“靜”界。

一、引導學生用心靜讀

閱讀教學必須以讀為主。引導學生靜讀，就是要摒棄繁雜的點綴，讀得徹徹底底，讀得明明白白，讀得真真切切，從而達到融會貫通、物我兩忘的境界。

有位教師在教學《安恩和奶牛》時，就十分著力讓學生靜讀。第一次讀，明故事;第二次讀，識人物;第三次讀，知環境;第四次讀，曉主旨。四次閱讀，目標明確，循序漸進。教學的基本程序是：先讀，然后小組交流，接著小組匯報，教師點撥。整篇課文的教學就是從小說的概念和核心要素出發，帶領學生以靜讀走近小說。為什么這樣安排靜讀呢？首先，從這篇課文的體裁上，編者將其放在第一單元“走近文學”，旨在讓學生感知小說這一文體。這篇課文是學生進入初中學習的第一篇小說。這是例子，就是要讓學生認識小說并感受小說的特點;根據小說的特點和定位，明確這篇小說講了什么故事，如何鑒賞人物形象，運用了哪些環境描寫，表達了怎樣的思想，這四個問題都是圍繞小說概念展開的。其次，這篇課文的教學目標定位，一是小說精巧的構思，二是人物的大愛情懷。從這種目標出發，通過靜讀探究四個問題，進而把握小說的文學形態。

真實的課堂上，學生最需要一段靜靜閱讀的時間，一個自我感悟沉吟的過程。于是，文本里那些靜靜的文字因真情的靜讀而呈現了本有的溫度與動感，或淺顯，或深厚，簡單的心靈因此變得豐盈與潤澤。

二、指導學生潛心靜思

有效的課堂對話，是教師以情感為紐帶，以思維為目的，架設好學生與文本之間交流重構的橋梁。課堂中的靜思猶如書法藝術中的布白，能讓學生在靜靜的思索中提升自身的思維能力與品質。

有位教師執教公開課《陋室銘》時，在處理“斯是陋室，惟吾德馨”的翻譯時——學生準確地翻譯之后，他又拋出一個問題：“我有一個疑問，‘惟吾德馨’的意思是‘只是我的品德高尚’，而‘就不感覺到它的簡陋’，這顯然是補充上去的，作者為什么會想到這一內容呢？”這時課堂呈現出一片寂靜，而教師僅以一句“從文本中找答案”指導學生架構起上下文的橋梁。隨著對第一小節的品讀，學生漸漸讀出了類比的手法，悟出了作者的高尚品德，也理出了文言翻譯中“添”的技巧。最后教師適時小結——“看來，要想理解文章的句意，還需要聯系上下文?！?/p>

文言文詞句的翻譯歷來是公開課中的尷尬環節，繞道而行有不實之嫌，字字落實又會招來瑣碎之議。當學生準確翻譯出“斯是陋室，惟吾德馨”的意思后，教師卻不愿離開這個“是非之地”，而是慢慢地、穩穩地指導學生思考解決問題的途徑和方法。這樣處理雖然耗時較多，而且還會出現片刻的寂靜，但是卻體現了教師對學生語文素養的關注與培養。所以說，教師在學生思維出現短路時，不要過于“主動”，要舍得給學生潛心思考的時間。只有經過學生深入思考，才會有新靈感的出現，也才會有心靈的交匯和情感的蘊藉。

三、倡導學生耐心靜聽

語文學科的獨特性決定了學習過程其實也是分享的過程。分享也只有成為一種習慣，才會有真正、有效閱讀的發生。“讓人人都當傾聽者和評論家”，是當前語文課堂針對部分學生不太愿意關注別人觀點的一項重要要求。也就是說，學生在回答問題時，首先要對別人的觀點進行評價和補充，然后再闡述自己的觀點。這當中，教師必須以身作則地積極倡導，用自己的認真傾聽，讓學生感受到教師的器重與尊重，進而激發其發言的動機與欲望;同時，教師適時地給予肯定和引導，學生將聽得更仔細、更專心。

還是以上面說到的公開課《陋室銘》為例。那堂課上，教師在靜聽。對學生提出的問題，教師不繞路、不回避，靜心傾聽，學生哪里有疑惑，哪里就是教學的重點。教師始終是一個認真的聽眾，只有在學生有需求時輕輕一點，便峰回路轉。整堂課上，他表現出了教師應有的沉著與穩重，對學生的回答不誘導、不干涉，更不按照自己的預設去“撥亂反正”。他像一個溫良的大朋友，在不遠處伸出雙手，輕輕召喚學生前行。同樣的，那堂課上，學生也在靜聽。課上教師的詳細講解只有一處，就是對“草色入簾青”的個性化解讀。通過反復閱讀，學生將這句話首先理解為“芳草青青”，環境“清幽”，后來又進一步理解為“雜草很多，少有人來”。教師在學生初步理解的基礎上，談起了自己的解讀：“草色入簾青，而非百花盛開，萬紫千紅?！稅凵徴f》中有這樣一句話，‘自李唐來，世人甚愛牡丹’。人們喜愛牡丹，一是因為牡丹艷麗與豐滿，更重要的是它象征權勢與富貴。對照牡丹的大紅大紫，這間陋室前的草色可理解為一種貧賤之色。所以，我認為‘草色入簾青’，暗示了作者的處境?！边@是一處十分精彩的師生對話。三讀“草色入簾青”，每次都有不同的收獲，學生在耐心的靜聽中體驗“曲徑通幽處”和“輕舟已過萬重山”的閱讀感受，而教師的深入講解為學生精讀文本做出了示范。

這種靜聽，或許時有靜默，但卻活力無限，精彩紛呈。這種靜聽，是對學生觀點的一種積極回應，一種深入引領，一種本質提升。這種靜聽，給予學生的是滲透，是滋養，更是收獲與成長。

四、輔導學生安心靜寫

語言是思維的工具。當課文閱讀達到“憤”“悱”狀態時，有時讓學生立即用言語表達會有一定難度，這時教師不妨輔導一下，給學生提供安心靜寫的過程，讓學生將閱讀的感悟與智慧的火花形諸筆端，通過靜寫來理清思維，直抒胸臆，進而使學生對文本的理解逐漸走向更深的層次。

例如，蘇教版八年級上冊川端康成的《父母的心》一文中，教材在選編時對原文有一處重要的改動，即將“于是，那位父親由于那位有錢的婦女幫忙，受雇于函館的某公司，一家六口過上了好日子”改為“那一家六口終于又團聚了?！毕嚓P評述以為：“這一改動，改變了原文的意思，但具有高度的概括性，突出了歌頌親情這一主題，‘終于’一詞表示了貧窮父母曲折的心路歷程。一家六口團聚后將會怎樣？給讀者留下了懸念，讓讀者去發揮想象”。有教師將上述材料出示給學生，學生立即議論紛紛，可又說不到點子上，教師在短暫的輔導后，留出時間讓學生靜心表達。于是，就有學生寫出這樣精彩的感悟：

這種改動不僅改變了原文的意思，而且味道也變了?！澳且患伊谟謭F聚了?！倍嗝蠢渚囊还P！這是怎樣的團聚！這一筆把讀者的注意力導向了殘酷的社會現實。從這句話反射回去，那女財主與這貧窮的那一家之間的關系立即緊張對立起來。讀者自然想到，是階級的對立導致了那一家人的悲慘命運。跳出課文故事，這或許是可以理解的，但就課文故事的敘述而言，作者恰恰在努力避免這一思想的影響。文章寫女財主的一再寬容，使矛盾很緩和，就是極力防止用社會矛盾干擾那對父母內心的矛盾，從而也干擾了文章主題的表達。作者未必沒有看到社會現實的殘酷，但揭露社會階級矛盾不是這篇文章的寫作目的，他要表達的是父母對子女純真的愛。而課文對原作結尾的改動，恰恰破壞了原作作者的寫作初衷。

在這樣的課堂中，從言語表達到隨筆感悟，輔導過程層次清晰，層層深入、自然和諧。在靜靜的寫作中，學生寫下了獨特的體驗與思考。那些從筆尖流出的智慧，讓學生充分沉浸到閱讀的美好境界中，更讓他們的心靈變得更加細膩和深邃。

“靜”，是一種境界。語文課堂教學固然需要詩樣的激情，火樣的熱情，電樣的才情……但更需要一片靜靜的天空——一片理性與思考的天空。今天在新課程背景下，應當期待語文教師多一份潛心思考的平靜，盼望莘莘學子多一份善聽善思的寧靜，憧憬課堂教學多一份和諧平衡的安靜，從而讓我們的教學走向本真，走向和諧，走向簡約。

讓我們共同固守語文教學的“靜”界吧！

（作者單位：①江蘇省無錫市懷仁中學 214000;②江蘇省無錫市港下中學 214000）