精簡主題，正確構思

摘要：初中語文教學不但要提高學生的語文知識儲備、培養學生的語文素養，更要重視學生綜合能力的提升，這是新課程改革對初中語文教學的要求，也是素質教育體制下開展語文教學活動的實踐標準。單元整體教學是初中語文教學在長期創新中探索出的有效方法，本文分析了單元整體教學的作用，提出了其在初中寫作教學中的應用對策。

關鍵詞：單元整體教學;初中;寫作教學

中圖分類號：G633.34" 文獻標識碼：A" 文章編號：1992-7711（2018）12-0100

在傳統語文教學模式中，學生在課堂中處于被動地位，知識結構的設置、教學活動的開展等全部由教師主導，學生的學習積極性被抑制，只能被動接受知識灌輸，不但學習效率無法提升，教師的教學質量也得不到保障。讀寫結合是創新型教學方法，可以加深學生對文字的理解，提高學生的閱讀能力和寫作能力，為學生的自主學習創造有利條件，便于培養學生的語文素養和綜合能力。

一、單元整體教學的意義

1. 調動學生的積極性

單元整體教學機制能夠激發學生的好奇心，使學生產生深入了解知識的欲望，強化學生的體驗感。通過交流探討，加深學生對作文學習的直觀印象，強化學生對知識的理解，由淺入深，在興趣的支配下探索寫作規律，養成主動學習、合作探究的習慣。例如，在人物描寫教學中，教師可以分散寫作角度，讓不同組別的學生從不同角度對單元文章進行研究學習，合作完成大作文的創作，這一過程遠比強調個別寫作技巧更能吸引學生。

2. 改進教學方法，提升教學質量

傳統的課堂局限于“一對多”的單一教學模式，課堂互動性和參與度較低。單元整體教學的廣泛開展，使得教師可以利用創新性教學手段實現寫作教學形式的多元化、常態化。單元整體教學的教學方法不但使知識以動態的形式深入學生內心，提高了學生的學習效率，更能增強教師與學生、學生與學生之間的交流和互動，從而推動教學質量的提升。

3. 培養學生的綜合能力

單元整體教學能夠提升學生的觀察能力、思維能力、自主探究能力、宏觀分析能力，讓學生將分散的知識有機結合，提升學生的綜合寫作技能。單元整體教學法是素質教育的本質要求，也是適應新課程改革標準的教學模式。教師將單元整體教學方法引入課堂，是從學生需求出發、尊重學生主體地位的表現，有利于促進學生的全面發展。

二、基于單元整體教學的初中寫作教學對策

1. 合理選擇單元教學材料，增加寫作經驗

（1）合作收集寫作素材。寫作資源的獲取途徑主要有兩種，即閱讀和生活。教師要做好閱讀教學工作，引導學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中積累字、詞、句，學習寫作手法和技巧。同時，作文教學要注重貼近學生的生活，以生活經驗為基礎，學生才能有話可說。教師要注重生活化教學，采用情境教學法，為學生創設學習環境。

（2）積累寫作經驗。教師要引導學生對文章進行賞析，提升判斷能力，讓學生掌握參照、借鑒、模仿的基本寫作技能，學習課文中的美妙語言和作者獨特的創作手法，提高自身的寫作能力。例如，在學習了《竊讀記》《從百草園到三味書屋》后，教師應組織學生對文章內容進行分析，兩篇文章都描述了作者的童年生活，表達了對知識的渴望與追求，呈現了天真、歡樂的童年氛圍，在寫作手法上，多用比喻，為文章增加趣味性。學生可以借鑒文中生動的詞匯，學習文中的語法和內容結構，加以模仿和練習，增加寫作經驗。

2. 明確寫作出發點，順應單元教學要求

初中教師應對單元整體教學法進行深入研究，抓住核心理念，結合學生的實際情況制定教學方案，實現個性化定制，強化中學生的寫作功底。教師要指導學生理清單元教學的具體要求，精簡主題，明確寫作目的，即確定寫作出發點，繼而進行構思。教師需強調寫作題材的選取，讓學生掌握正確的方法，按照合適的順序組織材料，在整個訓練過程中，逐漸形成自己的寫作風格。以回憶性散文為例，如《藤野先生》《回憶我的母親》等，這類文章的單元教學要求是“學生掌握并理解典型事例、充分將人物的思想品質表現出來的寫作手法”，這類作品語言簡練，卻寓意深刻、耐人尋味，落腳點清晰明了，在這種形式的作品中，學生可以學習行文思路，快速確定作文的題材和內容。

3. 對比作文題材，深刻感知單元整體

對于同一類型的作文主題，很多學生難以在寫作手法和結構上進行創新，導致文章缺乏新鮮感，千篇一律的作文難以在質量上實現突破。同一個語文單元內的多篇文章都是比較相似的，即便描述同一對象，但是文體不同也會呈現出不同的變化效果。因而，教師應引導學生從不同的角度對比單元內的文章，深入探究作者的寫作思路和創作手法，強化對不同風格作品的感知能力，突破自身的寫作瓶頸。

例如，《濟南的冬天》和《雨的四季》都是寫景抒情的散文作品，前者按時間順序，運用擬人和比喻等修辭展現了濟南的冬景，突出了景致的層次感;后者運用同樣的修辭手法描述了雨的動態，不同的是前者展現了一個季節的不同事物，后者則展現了同一事物在不同季節的狀態。

總而言之，單元整體教學是中學語文作文教學方法上的創新，能夠精簡文章主題，優化行文構思過程，提高學生學習效率，也提高課堂質量。當然，單元整體教學模式的運用要科學有效，教師要樹立正確的教學觀念，根據實際情況，結合學生的寫作特點設計教學內容，并在實踐中不斷積累經驗，不斷對該方法進行改進。

參考文獻：

[1] 陳蔓萍.基于課程整合理論的單元整合活動型寫作教學探索[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（31）.

（作者單位：浙江省文成縣巨嶼鎮中心學校 325300）