小學語文與綜合實踐活動課程目標的整合策略探討

摘要：綜合實踐活動有著較強的“時效性”和“應用性”，而小學語文則是“人文性”與“工具性”的統一。本文從小學語文及綜合實踐的課程目標分析入手，深入探討了兩種課程目標相整合的切入點、整合實施、應用方式等，以實現小學語文與綜合實踐兩種課程目標的整合應用。

關鍵詞：小學語文;綜合實踐活動;課程整合策略

中圖分類號：G633.3" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）12-0096

《語文課程標準》提出了小學語文的課程目標：培養愛國主義精神、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。《中小學綜合實踐課程指導綱要》的總目標則為：讓學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。深入學習理解兩種目標，我們可以發現兩者之間有著許多可融合之處，本文就結合教學實踐深入探討兩種課程目標的整合實踐策略。

一、雙向課程目標，尋找有機“切入點”

對比小學語文和綜合實踐課程，我們發現兩者在“能力與情感態度價值觀”等方面，有著異曲同工之妙，完全可以通過靈活合理的安排，使得兩種學科目標得到整合，進而在教學實踐中予以全面推進。結合語文的“工具性”與“人文性”，綜合實踐課程的“應用性”與“實效性”，我們可以發現課程目標整合有以下兩種切入方式。

1. 人文性與應用性

《語文課程標準》提出如下課程目標：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。這正是語文的“人文性”特點，在寫作之外，還表現為語文教材中的內容有著豐富的人文性色彩，其中都是具有典型代表性的文化特色背景下的產物。結合實踐課程標準提出如下課程目標：初步培養學生使用文本、超文本學習工具的意識和方法，使學生掌握基本收集信息、分析和利用信息的方法。這正是綜合實踐課程“應用性”的表現，它主要在學生勞動或其他實踐技能方面予以體現。

把上述兩種目標進行有效整合，可以把語文的“人文性”作為實踐應用的基礎，以此指導學生在生活與學習中以正確的價值觀來進行實踐操作，或者把綜合實踐的技能作為學習語文的工具。可以設定如下的整合目標：借助不同的文本、超本文學習工作，利用基本收集信息、分析和利用信息的能力，不拘形式地寫下見聞、感受和想象。

2. 工具性與時效性

語文的工具性表現在對語言的靈活應用中，同時因語言的工具性而使得學生的口語表達能力、社會交往能力有所提升，例如課程目標提出的：積累課文中的優美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等;同時綜合實踐活動的時效性則體現為對不同實踐操作的時機，如課程目標中的初步培養學生綜合運用知識和多角度、多層面地思考問題的能力。從這兩點切入，可以在學習語文知識的同時，把時效性的綜合實踐活動借助語言工具進行記錄或講述，以此提升學生的語文核心素養。例如將習作課的整合性目標設定為：借助實踐操作積累實踐感受，并綜合運用多種知識，從不同角度借助多種詞匯進行習作。由此，可結合對某種事物的觀察來展開習作，此時則可以把相關事物以綜合實踐活動的方式進行實踐操作，讓學生動手操作、實踐觀察，進而有效記錄。

前述兩種切入點延伸出的切入方式，不僅符合綜合實踐課程的豐富經驗、提升認識的目標，更符合語文課程培養審美與情感、發展個性的課程目標，進而在實現兩種學科有機整合的同時，形成相輔相成的整合策略。

二、單向課程實施，有機整合“總目標”

在結合“工具性、人文性”與“應用性、時效性”兩組關鍵點進行課程目標整合后，最終形成的應該是具有一定實施價值、能促進小學生全面發展的“單向課程實施”的體系，即語文課程中滲透綜合實踐課程目標的教學活動，具體可以從如下幾個方面推進與實施。

1. 語文重時效，綜合實踐成工具

語文課程往往是對古今中外一些名家或典型作品的欣賞與學習，讓學生從中學習到優美的字詞句段，樹立正確的人生觀與價值觀。可是隨著社會日新月異的發展，人們的意識形態也會發生較大的變化，由此產生教材與社會現實之間的差異，就此我們就可以借助綜合實踐活動，使得老教材出新意，舊思想換新顏。

例如，在人教版小學三年級語文《我愛故鄉的楊梅》一課的教學過程中，因為觀察楊梅并不方便，就此可以借助《尋找家鄉的美食》這一綜合實踐活動，整合形成“從身邊的事物聯系課文內容，在自主實踐活動加強對課文的理解”的教學目標，進而讓學生自主設計活動，尋找美食、觀察美食，進而達到語文教材的教學目標，加強學生對家鄉的熱愛之情，同時綜合實踐活動還成為語文學習的工具，學生從綜合實踐活動中學會了更多觀察與表達的方法。

語文重實效，就要從身邊的事物出發、及時發現并自主開展綜合實踐活動，以使學生在實踐中理解語文知識，豐富語言積累，進而促進語文課程目標的高效達成。

2. 語文重應用，綜合實踐有人文

如前所述，語文的應用性在生活中有較大的體現，而借助綜合實踐活動，則可以對這種應用性進行強化練習，在綜合實踐活動中感受到語文的人文性色彩，最終形成課程目標的整合，完善整合與推進的實踐教育體系。

例如，在小學四年級的《我的課余生活》習作教學中，教材安排的是讓學生談業余生活，再看范文進行寫作。其實這種寫作需要學生對生活有著認真細致的觀察。雖然課余生活是學生最熟悉的，可是“熟視無睹”的情況也極為多見，因為太熟悉了反而抓不住特點，自然寫不出好的作文。因此，教師可以將習作要求與綜合實踐課程相結合，整合成“實踐中觀察生活中的現象，并寫出自己的所見所聞”的習作目標，同時借助《快樂的課間十分鐘》一課，讓學生設計采訪或觀察活動內容，進而搜集材料，完成對“課余生活”的創作與描述。如此綜合實踐活動，不僅深挖了自己“生活”的特點，更在細致觀察與描述的過程中滲透了“熱愛生活”的人文性教育。

語文重應用，就要從實踐的角度展開觀察、表達與創作，讓學生的語文知識不僅僅停留在課堂與教材本身，而應走向社會，觀察身邊的生活進而形成自己的能力。

三、靈活應用方式，目標整合“統一”

語文與綜合實踐活動課程目標的整合，除了前述切入點的選擇、語文應用與時效性的強化外，還可以從課程教學的各個環節出發，采取不同的策略和方法，使綜合實踐活動真正成為語文課程的有效輔助。

1. 綜合實踐進行調查，語文預習成效大

綜合實踐活動課程目標提出借助不同的實踐活動豐富學生經驗的目標，而這項目標可以在語文教學的預習環節加以整合，讓學生依據課文要求進行綜合實踐性調查，在培養學生實踐操作技能的同時，達成語文課程的預習目標。例如在三年級語文《稱象》一課中，結合課文中主角的出色表現，讓學生自己動手，結合《教室用品小改進》的綜合實踐活動，進行創意制作，不僅讓學生懂得了“生活中處處有創意”，更對課文加深了理解。如此預習，拓展了學生的語文視野，完成了綜合實踐的教學目標，更使兩者達成了有機的整合，最終形成“聯系生活實踐，形成自主性創意并能自由表達”的知識與能力目標。

2. 綜合實踐共分享，合作綻放探究花

綜合實踐課程標準提出：培養學生勤于觀察、善于質疑、樂于探究、勇于的積極態度和情緒，提高學生的求知欲。同時語文課程標準中也提出：結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。將兩者進行有機整合，形成“合作探究中觀察生活，理解課文內容”的整合性目標，進而在語文課堂教學過程中，則會有事半功倍的效果。例如在三年級課文《趙州橋》的學習過程中，我們要引導學生探究橋的歷史，由此可以在課堂上進行綜合實踐活動《探尋家鄉的古建筑》等與建筑相關的綜合實踐活動，讓學生合作探究不同的學習任務，由此促進學生強化歷史觀、促進語文課程人文性的滲透。如此合作探究，和語文知識共同形成了橫向性聯系或縱向性延伸，課程目標整合之后，達到學生綜合素養提升的目標。

總之，我們從小學語文與綜合實踐活動課程目標的出發，深入探討兩種課程目標的整合與應用的切入點、課程實施體系、課堂應用策略，在不同角度的應用方式得以優化與完善后，可以形成一套科學合理的“課程目標整合下的語文教學體系”，這種體系首先是對目標的整合，其次可以達到學生綜合素養的全面提升，最后可以使小學各學科之間的聯系更為緊密，以一個有機的整體共同推進小學教育工作的全面發展。

參考文獻：

[1] 李樹培.綜合實踐活動課程核心素養與評價探析[J].全球教育展望，2016（7）.

[2] 劉新平.基于課程整合的校本課程開發[J].中國教育學刊，2014（5）.

[3] 竇桂梅.新課改背景下課程整合的實踐探索[J].教育研究，2014（2）.

（作者單位：浙江省樂清市大荊鎮第一小學 325600）