初中科學概念教學范式創(chuàng)新探討

摘要：隨著素質教育的深入落實，初中教育階段中科學教育的重要性也在隨之提高，這也間接衍生出許多關于初中科學的教學研究。就當前而言，初中科學教育中由于概念內容繁多且復雜，所以教學中的實際效果并不理想，并且概念教學中范式的應用效果也比較差，這也導致整體教學效果的下降。對此，為了更好地提高初中科學教育水平，本文詳細分析初中科學概念教學范式創(chuàng)新，希望可以為相關教育者提供理論性幫助。

關鍵詞：初中科學;概念教學;范式創(chuàng)新

中圖分類號：G632.0" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）12-0095

初中科學屬于一門綜合性較強的理科課程，其涉及到的概念有百余個。概念也是初中科學教育中非常重要的基礎性內容，概念教學具備規(guī)律性與理論性等特性，對于學生的思維能力也有一定要求，這也間接提高了初中科學概念教學的難度。由此可見，概念教學在初中科學教育中的價值，同時教學難度也比較高，學生準確掌握科學知識是構建與形成良好核心素質的關鍵，同時也是構建積極參與學習思維的有效方法。

一、概念教學

因為概念教學在初中科學教育中的作用與地位非常明顯，教師普遍對于概念教學的重視度較高，但是通過統(tǒng)計與分析后發(fā)現(xiàn)，許多初中教師在概念教學中仍然存在問題，當前關于概念教學的方式主要有四種，分別為講述式、任務式、問題解決式以及實驗驗證式多種，但是大多數(shù)教師都是以講述式教學方式為主，這樣的教學方式一方面會導致學生的課堂參與度較低，課堂中充滿了教師的講解，課堂趣味性也比較差，學生無法在課堂中集中精力，從而導致教學質量下降。另一方面教師的教學任務較重，教師需要不斷反復講解和描述相關概念，這一種教學方式對于教師而言有著較大的壓力，所以整體教學效果并不理想。

二、初中科學概念教學范式創(chuàng)新

1. 創(chuàng)建情境，豐富概念教學趣味性

為了更好地吸引學生的主動參與，在教學中，教師可以適當引入情境內容進行教學，借助問題情境的創(chuàng)設方式提高學生的參與積極性，同時按照學生的認知基礎、興趣愛好等精心設計不同層次的概念問題，從而提高整體教學效果。

例如，可以先為學生播放一段關于“小狐貍與大老虎上樓的動畫片”，隨即可以提出問題：小狐貍的做功與大老虎相比是否存在優(yōu)勢，此時便可以創(chuàng)設認知性沖突，并引出功率的問題。設置問題時可以采取連續(xù)體的建設方式，構建連續(xù)性問題。首先，可以提出“做功相同”“時間相同”與“做功與時間都不相同”時做功快慢的問題，并讓學生設計相應的實驗方式進行探究。借助之前的序列性問題，學生對于功率的認知會更加清晰，從而達到提高教學效果的目的。

2. 借助數(shù)形結合思維創(chuàng)新概念教學

在初中科學教育中，將代數(shù)問題以圖形方式進行表示或者是將幾何問題以代數(shù)的方式進行表示都是數(shù)形結合思想的有效體現(xiàn)，這一思想能夠將一些繁瑣、復雜的知識點轉變?yōu)楦尤菀捉鉀Q的形式，從而實現(xiàn)問題的有效解決。

例如，題目“如圖1，在水平地面上的磁體上，有一個掛有彈簧測力計的小磁體。現(xiàn)在提著彈簧測力計順著水平磁體緩慢移動，彈簧測力計的指數(shù)會隨著位置的變化呈現(xiàn)怎樣的變化？”對于這一問題，首先需要解決的是需要明確小磁體與大磁體之間的吸引力，之后隨著磁體的移動分析作用力是否發(fā)生改變。其次，采取對整個過程的歸納，發(fā)現(xiàn)吸引力會逐漸減少并為零，然后受到逐漸增大的排斥力。最后，選項中的曲線變化吸引力會逐漸減少，此時拉力也會逐漸減少。隨著排斥力的提升，拉力會逐漸減少，此時拉力會減少，所以答案當中C為最佳答案。在這道題目中，數(shù)形結合的思想主要是讓學生從不同角度對題目進行理解，強化對于問題的理解，并提供問題的有效解決途徑，對于學生實際問題轉變?yōu)閿?shù)學問題的能力有一定的培養(yǎng)能力。運用數(shù)形結合的方式讓學生將抽象的數(shù)量關系以形象的幾何直觀性表現(xiàn)出來，同時也能夠將幾何圖形的問題轉化為數(shù)量關系的問題進行解決。

3. 創(chuàng)新問題方法優(yōu)化概念學習方式

在初中科學教育中，教師都是以講述式方式讓學生記憶概念，這種方式顯然會導致記憶強度、難度、廣度過高，從而影響學生的學習效果。對此，可以換一種角度鞏固學生的概念知識，促使學生可以以更容易的方式記憶相關內容。

例如，在概念教學中，可以借助下列題目的方式進行教學，“如圖2，判斷下列與圖示相符的選項。選項：A、1、2、3分別為染色體、DNA、基因;B、1、2、3分別為光合作用、同化作用、新陳代謝;C、1、2、3分別為細胞免疫、非特異性免疫、特異性免疫;D、1、2、3分別為細菌、真菌、分解者。”對于這道題目而言，關鍵在于學生對于概念的記憶情況。借助圖中可以明確各組概念之間的關系，例如A選項當中染色體中包含了DNA與蛋白質，同時DNA中也有許多遺傳效應片段，所以剛好相反。借助這一種題目引發(fā)學生的思考和探索，通過分析后發(fā)現(xiàn)只有B選項的概念與圖示相同。在初中科學教育中，還有許多概念容易混淆，這些概念都可以借助這種以問題為主的方式進行概念教學，教學結果比較突出。

綜上所述，在初中科學概念的教學過程中，教師不僅需要抓住每個概念所表現(xiàn)出來的事物本質，同時對于句子、話的相關特性、概念等均需要全面性講解，促使學生可以清晰掌握與了解概念的內涵，從而提升學生的初中科學概念掌握效果，提高整體教學水平。

（作者單位：浙江省溫州市第二外國語學校 325200）