芻議高中物理實驗教學方法的優化

摘要：在高中物理教學中，教師教學的最終目標是培養學生的動手操作能力，讓學生善于觀察生活，將課堂中所學習的物理知識靈活運用到生活中。本人結合自身多年的實際物理教學經驗，就如何在當前高中物理教學過程中顯著提升實驗教學的有效性闡述自身的觀點，希望能夠給廣大同仁提供一點借鑒。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;優化策略

中圖分類號：G633.7" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）12-0087

物理實驗是物理教學過程中的一個重要環節，一切定義和公式的生成都是反復物理實驗的產物，因此在教學過程中滲透實驗教學有利于幫助學生進一步理解定義和公式的由來，有利于提升學生的動手能力，有利于培養學生的邏輯思維能力和自主學習能力，有利于培養學生的學習興趣，有利于培養學生的探索精神。在教學過程中讓學生分析實驗誤差，利用現有的實驗器材做到獨立思考、自行體會其中的精髓。

一、明確實驗目的

在傳統高中物理教學中，教師注重為學生講解知識點，卻忽略了實驗教學。在傳統實驗教學中，教師往往提前告訴學生實驗步驟，然后在實驗過程中讓學生按照教師所講述的步驟進行操作即可。在傳統實驗教學中，有些學生雖然完成了實驗，但是學生并不清楚實驗的目的是什么，為什么要這樣進行操作，學生的思維受到了限制，學生缺乏自主思考能力。教師在進行實驗教學時，可以先告訴學生實驗目的，讓學生明確實驗目的，然后根據實驗目的以及自己所學的知識點，自主思考，設計實驗計劃，將在實驗過程中需要用到的實驗器材以及實驗步驟寫在實驗計劃中。通過讓學生提前設計實驗計劃，不僅可以培養學生的思維能力，而且可以讓學生在實驗課中有更多的時間驗證實驗計劃，增加學生實驗的成功率。

二、鼓勵學生進行分組實驗

學生的個人力量都是有限的，在寶貴的物理實驗學習課堂中，僅僅通過自身的努力有時候并不能夠完整完成物理實驗，這就會使得物理實驗的教學效果大打折扣。為了有效改善這一教學現象，在物理實驗教學過程中，教師可以鼓勵學生進行分組，通過組員的共同努力完成實驗，最大程度上發揮物理實驗的功效。在進行分組過程中，教師應該注意每個小組的成員應控制在三到四人。人數太多會出現部分學生得不到鍛煉、渾水摸魚的現象，人數太少則并不能夠起到共同完成物理實驗的教學目的。在組員配合的過程中，教師需要密切關注每位學生的狀態，確保每位學生在物理實驗過程中有事情做，從而真正做到結合分組提升每位學生的物理實驗效率，幫助每位學生獲得物理實驗能力增長的教學目的。

三、將探究性實驗融入教學過程中

探究性學習是指在物理教學過程中，教師不是將已經驗證的理論成果直接教給學生，而是在教師的指導下，讓學生自身通過實驗進行自主探究，以與科學研究相類似的教學模式主動探究結果、應用知識和解決問題的過程。主動性是探究性學習的重大特征，在當今教學過程中，部分教師已經意識到這一點，然而在正式教學中為了節約課堂時間，應先為學生提供實驗設備，然后將實驗原理、實驗步驟和實驗過程中的注意事項等詳細內容告訴學生，然后讓學生根據教師的步驟一步步進行實驗，在此過程中，學生更多的是一種模仿，然后按照步驟完成實驗，最后完成實驗步驟，整個完成任務的過程，學生并不能真正從實驗中得到探究，不能培養學生的實驗內涵，忽略了實驗的本質意義。為了解決這一弊端，在教學過程中，教師需要以學生為課堂主體，培養學生的實驗水平和實驗性趣，讓學生自己進行試驗。

四、物理實驗過程中利用現代化教學設備

信息技術日新月異，當前教師的教學和信息技術也息息相關。合理運用現代化教學設備，教師的物理實驗效率可以得到顯著提升，學生的物理實驗興趣也能夠得到高漲。在物理實驗教學過程中，教師可以借助電子白板技術進行師生實驗互動，借助多媒體技術進行物理實驗的多種方案模擬演示，也可以借助微課技術進行物理實驗的拆分，便于學生利用課余時間進行學習和消化吸收，顯著提升學生的物理實驗能力。針對不同的物理實驗內容，教師需要合理選擇信息技術，真正做到信息技術和物理實驗最大程度的切合，發揮信息技術的最大功效。

例如，筆者在帶領學生進行實驗檢驗“電阻定律”時，由于實際實驗過程中會存在很多線路，操作復雜并容易產生危險，為了避免出現危害學生身體健康的情況，在實驗過程中應借助多媒體技術讓學生進行模擬實驗。在多媒體中，每位學生都能夠進行電路的自由搭配，通過學生不同的搭配方法，模擬電流表和電壓表會出現不同的視數，由此，學生既能夠達到檢測電阻定律的實驗目的，同時還能夠確保自身的安全，可謂一舉多得。

五、帶領學生多種方式處理實驗數據

高中生的學習能力理應達到一種理想的水平，所以針對實驗數據處理這一模塊，應盡量掌握更多的方法，比如列表法、圖像法、解析法、等效替代法、變量控制法等。若將以上處理方法領悟透徹，那么高中物理實驗學習的難度便會下降。

例如：在“測定玻璃折射率”的實驗中，平常采用的是量角器量出入射角和折射角，而后利用三角函數關系，查出對應的值，進而算出折射率n，這種方式太過死板，若缺乏三角函數關系表則無法完成該實驗。因此我們就要思考：如何在萬無一失的情況下得出折射率的標準答案？教師可以米尺的概念，用其量入射角和折射角中所對應邊的長度，利用數學幾何知識，可求得對應入射角和折射角的正弦值，也可求得折射率n，這種方法便是數學與物理相結合的體現。

教師在高中物理教學中一定要合理運用教學策略，設計物理實驗課程，讓學生在實驗前設計實驗步驟，在實驗過程中通過小組協作完成實驗，在實驗后回憶整個實驗過程，對其中存在的問題以及理解的知識點進行反思總結，對實驗過程加深印象。筆者相信，只要教師在教學中根據教學經驗不斷完善教學策略，一定可以為學生創設多元化學習環境。

參考文獻：

[1] 唐為亮.優化高中物理實驗教學方法初探[J].中學生數理化（教與學），2018（5）.

（作者單位：湖北省襄陽市第五中學 441057）