同課異構用于優化初中物理教學

摘要：我們在探究式物理教學中所使用的模式幾乎都是按照“教師示范——學生模仿——發現現象——教師歸納”的程序進行的，甚至有的教師一步步示范，學生被動跟隨，對教師產生極大的依賴。很大程度上忽視了學生的主體地位，其結構簡單，結論統一且有序，仍在廣泛使用，但極大地阻礙了學生的操作、觀察能力、思維能力的發展。隨著以生為本教學理念的逐漸推廣，各個學校紛紛探索積極有效的教學模式，在初中物理教學中引進“同課異構”教學，力求從不同角度采用不同的方式進行教學，從而有效提高學生的學習質量與效率。

關鍵詞：同課異構;初中物理教學;中考

中圖分類號：G633.7" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）12-0085

“同課異構”是指同一教學內容由不同教師進行教學設計、組織課堂教學，或者同一位教師對相同教學內容在不同的教學班級中采用不同的構思、組織課堂教學的一種教學實踐活動。“同課異構”是植根于常規課堂教學的一種校本教研形式，因其貼近教師教學實際而受到一線教師的歡迎和教研部門的推崇。教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識與再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的教研方式。“同課異構”教學反思主要有兩種類型，一是以他人的課例為比較對象，反思自己“同課”教學。二是以自己的課堂教學為思考對象，對自己的教學決策、行為以及由此產生的結果進行審視和分析。之所以強調“同課異構”的教學反思，是因為它有別于常規課堂的教學反思。“同課異構”教學反思的最大特點是以課例為對象，通過比較研究，反思自己的教學思想、教學觀念、教學方法、教學行為、教學效果等，進而不斷更新自己的教學理念，改進教學行為，在以后上“同一”課時，達到課堂結構的不斷優化，教學方法更加切合學生，教學效果更加明顯。它主要采用比較研究的方法，強調認識自我、完善自我、發展自我的過程，目的是提高自己以后上“同課”的教學效率。“同課異構”教學反思是一門藝術，它貫穿于備課、上課、觀課、議課等教學環節中。要提高“同課異構”教學反思的效率，發揮它的作用，應采取正確的策略。

課堂教學是學生接受知識的主戰場，打破課堂上“滿堂灌”的局面，實施“四主”“三同步”的新型教學模式。四主是學為主體、教為主導、思為主攻、練為主線，讓學生在學習中參與，參與中學習。思、看、讀、做、聽、議、寫、評，在教師指導下，交錯進行，步步深入。三同步是知識、方法、能力同步走。

教師的備課、講課、輔導，學生的領會、理解、記憶，都要把能力提高、智力開發當作基礎工程。同時還應做好習題的分類、歸檔工作。海水舀不盡，習題做不完，但類型總有限，抓住典型，舉一反三，觸類旁通，在堂上就把知識落在實處，多給學生方法，從能力、素質上解決問題，提高做題效益，減輕學生課業負擔。

一、反思以前“同課異構”教學設計

在“同課異構”中，“同課”是前提，“異”是基礎，“構”是核心和靈魂。“異構”是“同課異構”的內涵，是其魅力重要表現。它是教師不同教育理念、教學思路的體現，具體表現在不同教師或同一教師在不同班級在講授“相同文本內容”課堂教學的結構、方法、手段、形式等方面的差異。只有好的教學設計，才能實現高效課堂。因此，從某種意義上講，尋求最優的教學設計、尋求適合教師和學生的教學方法、尋求最佳的教學效果是“同課異構”的目標。教師在備課時，要反思自己以前的“同課”設計和教學，比較他人上過的“同課”，結合學生實際、教學條件和自身特點，設計出最優的教學設計。當然，“異構”并不是否定以前的“同課”，它的實質是擇優的過程，要堅持“同中求異，異中存同”的原則。

二、比較“同課”教學，構建高效課堂

比較研究法是“同課異構”教學反思的基本方法。“同課異構”的目標是構建高效課堂，即通過反思“同課異構”教學，尋找適合教師自身教學特點和適合學生學習的教學方法，尋求最優的教學模式和最佳的教學效果。教學反思強調的是教師的自我反思，反思的主體是教師本人，反思對象是自己的教學，而非他人的教學。由于教師在課堂教學中的角色不同，其教學反思的內容及方法也就有所不同。首先是作為授課者。在教學中，要及時反思課堂教學，發揮教學反思在課堂教學中的調節功能。要善于利用有利于教學計劃實施的各種條件，調動學生參與課堂教學的積極性。對于課堂發生的突發事件，要比較以往“同課”案例中相近事件的處理方法，及時化解矛盾、消除影響。要根據學生的學習效果反饋，及時、快速、靈活地對教學計劃作出修改和調整，提高課堂效率。其次是作為觀課者。在聽課時，要以學習者的態度比較反思自己的“同課”教學。“同課異構”雖然教學內容相同，但由于教師的個人經歷、社會背景、自身素質、知識水平及能力存在差異，因而對同一教材內容的理解也會出現差異，所采用的教學方法和策略也會不同。聽課教師應通過對課堂教學的觀察、對比，結合自身對這節課的理解，找出他人教學中的優點和不足，反思自己這節課所經歷的過程。“同課異構”教研活動的目的是解決教學中的問題。教師在觀課時，不但要認真聽，還要仔細看，特別是問題解決的部分。要關注課堂教學的細節，既要關注教師的教，更要關注學生的學，關注學生的學習興趣和參與教學的過程。要善于思考課堂教學中“異”象，以便自己在以后上“同課”時做到有的放矢，構建高效課堂。

三、課后評議反思，完善自我

課堂教學是一個系統工程。只有在課堂教學過程中將各種要素協調和諧、各種教學資源得到最好的利用、教學“三維”目標得到最佳的實現、學生得到最優的發展，才能使課堂高效。如果說，課堂教學中的反思是片斷的反思，那么，課后反思就是全面、系統的反思。教師除了要反思教學方法是否科學、教學環節是否合理、教學效果是否達到預期目的、“三維”教學目標是否達成、學生參與課堂教學的積極性是否被激發外，還要重點將“同課”的教學效果進行對比，看教學效果方面還存在哪些差距，造成這些差距的原因是什么等。課后教師之間進行的交流和研討，是教師課堂教學的反饋系統。課后評課議課是“同課異構”教學反思的重要方式。在評課議課時，教師要積極參與討論，要關注“同課”中的“異構”在何處，各種“異構”在課堂教學行為中的表現又有什么不同，取得了什么效果，存在什么問題等。要善于在不同的教學風格中，通過對比、交流、反思來取人之長、補己之短，不斷完善自我，不斷提高自己的教學水平。

四、撰寫教學反思，提高理性反思能力

教學反思是教師積極探究心態的表現，是感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規律的探索與發現，它為教學工作提供了“再創造”的可能，是教學創新的基礎和教師自我發展的過程。“同課異構”給教師提供了教學比較的載體，使教師對自己的教學觀念、教學行為、設計理念進行深刻地審視。如果說，課堂上“瞬間”反思和課后評課議課反思是感性反思，那么，通過認真思考撰寫教學反思的行為即是理性反思。撰寫“同課異構”教學反思，不是對課堂教學進行簡單的回顧，而是要求教師把帶有批判性的思考和建議結合自己的教學實踐經驗進行系統化、理論化的總結。這樣，可以使自己的認識由感性上升到理性，逐步提高理性反思能力。教學反思的主要形式有反思日記、反思隨筆、反思教案、反思論文等。

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（作者單位：江蘇省東海縣第一中學 222300）