簡論初中班主任德育能力的培養

摘要：“道德是教育的最高目的”，學生品德的形成是學校教育工作的首要任務。當前班主任德育工作存在德育內容滯后、目標不切實際以及德育方式單一等問題，有必要加強培養班主任良好的德育能力。本文從班主任德育專業化培訓、師生互動中提升德育能力以及加強與家庭合作等三個方面入手，探討如何提升班主任德育工作能力。

關鍵詞：班主任;德育能力;培養

中圖分類號：G635.1" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）12-0083

由教育家赫爾巴特論述的“道德是教育的最高目的”可見，沒有離開教育的教學，也沒有離開教學的教育，因此，道德在人發展中占據著關鍵地位。初中階段的學生具有半成熟半幼稚的心理特點，是道德人格形成的重要時期，此時期加強道德教育尤為重要。而作為道德教育陣地的學校則肩負著主要任務。而我國學校德育工作主要又是由班主任負責，因此培養班主任良好德育能力是提高學生道德的必要保證。

一、初中班主任德育工作中存在的問題

1. 德育內容滯后，目標不切實際

網絡信息日新月異，新現象、新事物層出不窮，當前社會特別是社會文化發生了巨大變化。然而，部分教師仍固守傳統德育內容。受經濟大潮的沖擊，某些實用主義、功利主義對學生產生了負面影響，遠遠大于學校對學生進行的正面教育。傳統的德育教育內容和價值取向，使學生嗤之以鼻。有時也讓執教者深感有作秀之嫌而心虛。此外，教師隊伍中老、中、青三代的德育目標也不一致，德育工作在實施過程中受阻也是常有的事。現實生活的巨變和學生所處的時代特征，要求我們的教育工作必須真正關注他們的生命成長和心理需求。

2. 教育方式簡單，不能適應學生接受教育的心理特征

新時代的中學生具有民主、求實的精神，他們喜歡獨立思考，在實踐中明辨是非、善惡、美丑，不喜歡機械、空洞的說教。傳統班主任“曉之以理，動之以情，導之以行”的法寶，在他們面前顯得乏味無力。班主任在說教無效的情況下勉強學生接受反而在班級管理中起到適得其反的作用。此外，班主任在德育工作中出現道德偏差的現象也時常發生，2011年“綠領巾”事件，幾天之后再出現了“紅校服”事件，兩個事件，一個是“激勵后進生”，一個是“獎勵優秀生”，故事情節不同，但效果卻完全一樣——罔顧教育的基本倫理、違背德育的基本規律。這兩件事件的出現原因離不開德育工作者德育方式簡單，缺乏德育專業知識。

二、培養初中班主任德育能力的策略

1. 開展教師德育專業化培訓

缺少德育專業知識是班主任德育工作失誤的主要原因，班主任應積極參加德育專業知識的培訓和學習。首先，在校本研究中提升能力。班主任德育能力的增長是基于服務校本的“邊工作、邊學習、邊實踐、邊提高”的常態化研修，基于問題、基于學習任務驅動的專題學習，建立“班主任學習共同體”，將知識學習、研究能力培養相貫通，提高德育科研能力。校本培訓是班主任專業化成長中最直接、最靈活、最富有實用價值的研修模式，它包括“需求分析、問題診斷、案例觀摩、技能導訓、科研指導、績效評價”等工作流程，可使培訓過程、結果直接轉化為班主任的教育能力，補齊專業發的“短板”。其次，班主任在實際德育實踐中要自主進行反思性探索，以解決班級實際問題為主要目的，通過自我教育行為的反思，不斷學習，提升德育智慧和能力。

總之，班主任要樹立終身學習的理念，積極參加校內外各種德育培訓學習，在學習和具體的德育實踐中不斷提升自身的德育能力。

2. 在師生互動中培養德育能力

師生關系是教與學的關系，但最先是人與人的平等關系，初中生特別是住校生，每天中的大部分時間都與班主任相處，班主任的一言一行對學生影響很大。可以說，師生互動過程是進行德育的主要載體。因此，班主任在師生互動過程中應注意做到以下幾點。

首先，增加面對面的溝通。陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”溝通有利于班主任更直接地了解學生的心理變化，同時也有利于減少和避免師生間的誤會。值得注意的是，班主任在與學生溝通時不能一直處于主導地位，要善于傾聽學生的想法，在傾聽的過程中有目的地進行引導，才能有助于構建和諧的師生關系。

其次，在師生互動過程中，班主任要善于發現學生的閃光點，對學生有所期待，增強學生自信心。在互動中要注意學生的心理變化，抓住談話興奮點，引起學生的興趣，避免無趣的互動。特別在對調皮頑固的學生進行思想教育時，切忌窮追猛打和喋喋不休，這樣只會增加學生的無能感和叛逆心理，反而起到適得其反的效果。

因此，班主任在與學生互動過程中，要善于觀察學生變化，從學生的閃光點入手，運用德育專業知識對學生進行德育，這樣能達到事半功倍的效果。

3. 充分利用家庭的教育影響，形成家、校合力

學生品德是在社會、家庭、學校等多種因素的共同影響下形成的，父母是孩子的第一任老師，正如寂靜法師所言“父母是原件，孩子是復印件”，所以最先影響孩子品德形成的是家庭教育。學校復雜的教育過程中產生的一切困難的根源都可以追溯到家庭。因此，德育不是班主任、學校獨立進行的，它需要班主任、學校加強與社會特別是家庭的合作，從而尋找有效的德育突破口。

綜上所述，當前班主任德育中存在著德育內容滯后、目標不切實際、教育方式簡單、不能適應學生接受教育的心理特征等問題，因而在德育方面的有效性不強。本文簡單提出培養班主任德育能力的策略，分別是開展教師德育專業化的培訓，在師生互動中培養德育能力，充分利用家庭的教育影響，形成家、校合力。學生品德形成是漫長且教育效果不明顯的過程，班主任德育能力的培養任重而道遠。

參考文獻：

[1] 韓傳信，段多梅.提升高中班主任德育能力的實踐方略[J].教師教育研究，2015（3）.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[J].北京：教育科學出版社，1984.

（作者單位：廣東省臺山市鄧樹椿中學 529200）