初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

摘要：廣大物理教育工作者應在實際工作和教學中做到“因材施教”，用分層教學的方法展開教學，本文以作者多年的教學經驗，論述如何在初中物理教學中實施分層教學。

關鍵詞：物理;分層教學;教學實施

中圖分類號：G633.7" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）12-0080

在現階段的初中物理教學中，或多或少會存在一些不科學的方法，其中一大難題就是：學生學習能力和水平不同，導致教師所講的內容對能力強的學生沒有很大的幫助，而能力稍弱的學生卻又無法完全理解，嚴重削弱了他們的學習自信心和興趣。如何解決這一難題，是廣大教育工作者現階段需要不斷研究和創新的目標。若采用分層教學理念，便可以完美解決這個難題，做到因材施教，本文將論述實施的具體方法。

一、科學分析，層次教學

對于學生的具體學習情況和學習能力而言，他們朝夕相處的教師更有發言權，教師可以制定科學的分析方法，實施層次教學。教師可以通過調查、測試或交談等方式，對學生的基本情況進行簡單分析，并隨著物理教學的開展，完善這一科學分析結論，對他們的努力程度和學習參與度進行層次劃分，根據所得出的結論進行教學目標的安排和下一步工作的開展。教師也應該保護學生的隱私，尊重學生人格，不能差異對待。一視同仁是教師應該做到的工作，這一系列的鋪墊工作是為了讓學生更好地融入課堂，提高他們的學習積極性，讓其熱愛物理這一學科，從而才會有今后的努力動力。

二、目標明確，因材施教

教師在做好準備調查工作后，應有大概的教學目標，并結合學生自身的情況，從實際出發，進行科學教學標準和目標的制定，認真研習教材內容，掌握授課技巧，將重難點進行透徹分析，然后根據每一層次的學生制定不同的學習目標，有利于他們三維能力的培養和提升。對于每次教學任務的開展，進行分層教學，讓每一階段的學習都能有顯著的成果，讓每位學生都能感受到收獲的喜悅。比如在“凸透鏡成像”的教學中，制定分層教學目標，較弱層次階段要求掌握的實驗要領和操作，多為探究活動，通過實驗教學探究凸透鏡成像的原理。中等層次需在實驗教學中掌握對比實驗方法，能通過實驗進行問題探究、總結，對實驗數據及結論進行分析和思考，自行得出結論。

三、科學教學，共同發展

分層教學現階段最重要的事是課堂教學效率，所以在課堂中，一方面要注重學生共同的學習目標，另一方面要對不同層次的學生開展各自的教學活動，共同進步，讓每位學生都有所收獲。

例如，對較好層次的學生應給予鼓勵，讓其多做自主性教學，讓學生獨立思考，形成科學思維，將探究和自主作為學習的第一方法;對中等層次的學生則要給予適當地引導和點撥，為他們指明學習的主要方向;而對較低層次的學生，教師需要要求他們掌握具體的學習目標和內容，并實時督促，達到高效學習的目標。這樣的課堂教學，有助于學生“各自發展”，達到“共同目標”。在課堂教學中也可以利用一些問題的講授進行合作教學，讓較好層次的學生在完成自己目標的同時幫助他人，在整個過程中實現層次教學的完美開展。教師應在課堂教學中科學設置教學問題，培養學生獨立思考和自主學習的能力，增加學生對物理學習的興趣，進一步培養其興趣，為下一步的教學目標做鋪墊。

四、課內外分層作業

現階段的課內教學都應該有統一的標準和要求，鑒于新課標的改革，課堂作業應該具有典型和普遍的特點。作業內容的設計也要科學、合理，讓每一層次的學生都能完成。但要制定另外的課外教學作業，分層進行布置，如拔高題目就是幫助較好層次的學生，優化自己的知識體系，進行提高練習;基礎練習就是幫助中等層次的學生鞏固課堂知識，加強記憶性;放緩題目是為了給予較低層次的學生提示教學，讓其進一步掌握課堂知識，做到因材施教，共同進步。如在“蒸發現象”中，要求學生能夠辨別出生活中的蒸發現象。作為放緩作業，可以改為“衣服怎樣才能晾的更快？”作為提高練習，可以就蒸發速率的快慢進行結合論述，寫一篇小論文，從而達到提高能力的目的。

五、層次考核，提升能力

教師要對不同層次的學生進行分類考核。最基本的題目和提升題都要包含在內。還可以設置一些選做題，供較好層次和中等層次的學生選做。在每次考核結束后，都應該根據不同層次的學生給予不同的鼓勵和肯定，讓學生能感受到這一階段學習的收獲和自己努力的所得。比如在有關聲現象的考試中，教師設置了諸如“聲音的產生原因”這類基本題，也設置了根據聲傳播實驗現象來分析和總結物理規律這類提高題目;又比如教師可以設計根據聲音在各類介質中的傳播速度來總結其中的物理規律，還有進一步深化題目，像設計一個響度的探究實驗之類的題目。層次考核還可以體現在不同題目的難易程度中，也可以是同一題目的不同要求，這是廣大教育者命題時需要注意的問題。

六、評價體系，激勵前進

在現階段的教學中，應該改變以往用統一標準評價學生的不當做法，進行新課標的改革。教師在評價不同層次學生的作業或試卷時，應當用適合當前層次學生的標準來進行評價。在初中物理教學評價中，對層次較好的學生要積極鼓勵，創造良性競爭的環境，提高標準，更加嚴格要求他們;對中等層次的學生，教師要加以引導，幫助他們樹立學習信心，積極投入到學習中，迎難而上，不畏困難，發掘他們的潛力;對較低層次的學生，應該適當放寬標準，加以激勵，不要讓學生有過大的壓力，讓其穩步前行。

綜上所述，分層教學是保證班級授課制度下最有效的物理教學方法，完美實現個別化教育的高效手段，是因材施教觀念的完美融入;既能大幅度提升學生的學習積極性，又能實現各自的進步和良好教學方法共贏的局面。

參考文獻：

[1] 肖 嵐.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].神州，2017（36）.

[2] 李習枝.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].新課程（中），2017（7）.

（作者單位：貴州省遵義市播州區泮水中學 563100）