初中數學生活化教學開展探究

摘要：數學是一門考查學生邏輯思維能力的學科，學生對于數學的良好學習不僅有助于自身成績的提高，更有利于將其運用到生活中，培養自身的各項能力。將數學知識與實際生活進行有機結合，讓數學不再死板、枯燥，而是具有一定趣味性，這樣學生學習數學的熱情就會被激發出來。本文結合實際教學經驗，主要論述了如何在初中數學教學中進行生活化教學。

關鍵詞：初中數學;生活化教學;開展方法

中圖分類號：G633.6" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）12-0079

學生在初中階段學習的數學知識是小學階段的進階，教師對學生進行教學的目的在于教授學生知識的同時培養學生的思維能力，使學生可以在學習知識與培養思維的過程中將所學知識不斷運用到生活中，并用之解決生活中遇到的實際問題，對學生的日常生活也有所幫助，所以，教師把生活元素不斷融入課堂教學中具有重大意義。

一、轉變教學觀念

當前，教育界一直提倡把生活元素融入數學教學中，并且在教學期間把學生當作課堂主體，而教師則充當合作者和引導者的角色。因此，在教學期間，數學教師需對以往教學觀念進行轉變，將數學知識與現實生活進行密切聯系，為初中生構建高效的數學課堂。此外，數學教師也必須在思想上對生活化數學教學加以重視，積極參加教師培訓，教師之間應多進行交流、溝通，對相關教學經驗進行學習和探討。這樣才能對初中數學的生活化教學效果加以保證，并且讓初中生掌握更多的數學知識。

二、創設生活情境

數學情境就是教學數學知識的背景，貼近生活的情境會讓學生對數學知識感到親近，從而使學生對數學知識的接受程度更高，學生的學習效率也會更高。所以，教師在教學時，要根據學生的認知水平與生活經驗，設計一些合理的數學生活情境，這樣，教學內容就會以生活化、大眾化的方式呈現出來，數學知識就不再是枯燥抽象的，而是變成形象具體的知識，從而便于學生的理解與記憶，學生學習數學的效率就會有所增加。

例如，在教學《直線與圓的位置關系》這一節課時，教師可以利用日出這一生活現象來導入這節數學課。教師可以用flash動畫先向學生展示日出的全過程，然后教師可以讓學生思考在日出過程中，太陽和地平線之間有哪些關系，這樣學生的學習積極性、好奇心就會被激發起來，接著教師就可以引入本節課的教學：“當太陽還未完全升起的時候，太陽是一部分在地平線上一部分在地平線下，這時我們就可以說直線與圓相交;當太陽的最下端接觸地平線卻未離開地平線時，就可以說直線與圓相切;而當太陽完全升起，離開地平線之后，就可以說直線與圓相離。因此，日出的過程就反映了直線與圓的三個位置關系，這也是這節課的主要內容。”通過創設生活情景來進行講解，學生與數學的距離就被拉進了，學生的學習興趣也被充分調動起來，學生就會愿意主動學習數學。

三、對生活化資料進行挖掘

如今，要想對過去教學中的“舊、偏、難、繁”進行改正，必須要加強現實生活和數學知識的聯系，進而對數學知識中的相關生活化內容進行挖掘。因此，在教學時，數學教師需深入分析和探索教材內容，并且把數學知識與現實生活結合。比如，生活中的彩票中獎、分期付款和降水概率這些問題，都能在概率、統計等章節進行運用。不僅如此，教師還應在課堂上講述一些帶有趣味性的故事和實驗激發學生的興趣，讓初中生對相關數學知識加以了解，把現實生活和數學知識進行緊密結合。除此之外，數學教師在對教材材料進行選擇時也要聯系現實生活，盡量選擇一些常見材料，為學生創造熟悉的課堂情境。

四、鼓勵學生發現生活中的數學問題

初中階段教師講授的知識對于學生而言，大多都是需要系統化記憶的，其應用僅限于做題，而要真正實現生活化教學模式，第一步應在教學的同時，鼓勵學生發現生活中的數學問題，例如在教學《隨機事件與概率》這一課時，在對課本知識進行講解的同時，教師應鼓勵學生思考生活中有哪些事物與概率有關，從而引導學生說出商場的大轉盤、買彩票等事件，再通過這些生活中的事物為學生引入這節課的內容，例如問學生：“如果轉盤上有一半是綠色，另一半是紅色，綠色代表中獎紅色代表沒中獎，那么中獎的概率是多少？”在學生對之進行回答后，教師就可以由學生所說的轉盤和彩票等轉向對課本知識，從而使學生在對課本知識進行學習前，先由自身在生活中熟悉的事物出發，對課堂所學內容有預先的了解，從而對課堂上教師接下來的教學內容更容易理解，同時有助于學生將數學知識與生活相結合，達到教師生活化教學的目的。

五、數學活動生活化

由于數學來源于生活并運用于生活，所以，在實際生活中，學生的周圍會有很多運用數學知識的實際案例，教師可以組織學生開展一些相關實踐活動，讓學生在數學活動中發現數學，讓學生可以體驗數學的實際價值，這樣學生才會愿意學習數學、研究數學，并讓學生對學生產生永久的興趣。

例如，在教學《三角形》這一節課后，教師可以開展相關數學課外活動，讓學生在生活中觀察三角形結構在生活中有哪些應用，為什么要運用三角形。學生在數學活動中都會積極地發現生活中的三角形，并對此進行認真思考。有的學生就會發現，橋的鋼架結構中就會有很多的三角形，另外梯子與墻之間也會形成三角形結構，然后學生就會聯想到三角形具有穩定性這一知識，建造出來的橋梁就會非常結實，不容易出現崩塌的現象，這也是建筑中使用三角形結構的主要原因。

綜上可知，通過生活化教學模式，可以把枯燥、抽象的數學知識和現實生活進行結合，幫助學生掌握數學知識，提升其數學應用能力。在教學期間，教師必須對現有教學觀念進行轉變，提高教學設計能力，對生活化資料進行挖掘，同時對知識的具體呈現方式進行改變，以此提升課堂效果，提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1] 單 強.初中數學生活化教學實踐研究[J].華夏教師，2018（2）.

[2] 沈瑋瑋.初中數學生活化教學策略探究[J].數學大世界（下旬），2018（5）.

（作者單位：安徽省淮南市壽縣第三中學 232200）