分層教學策略在初中數學教學中的應用探析

摘要：對于傳統初中數學教學而言，教師受傳統應試教育理念的影響，往往將學生的升學率作為教學的主要任務，從而在教學內容以及教學活動的設置和創建上都有“統一的標準”，這樣就導致了學生的成績出現過高或者過低的現象，學生在學習效率的表現上出現了嚴重的兩極分化，這對教學而言是極為不利的，不僅影響了學生的學習，也影響了學生未來的發展。基于此，本文主要探討了如何在初中數學教學中運用分層教學的幾點策略，希望能夠為提高初中數學教學的質量有一定的促進作用。

關鍵詞：分層教學;初中;數學教學

中圖分類號：G633.6" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）12-0078

學生既是教學活動的實踐者，更是教學活動的參與者，由于學生本身所存在的個體差異性，其在學習能力、解答問題能力以及學習效率上都會有不同的表現，是不可否認并具體存在的客觀事實。教師在教學過程中應尊重學生的個體差異，制定有效的教學策略，讓每位學生都能在學習過程中有所收獲，下面將介紹分層教學在初中數學教學中具體實施的幾點策略。

一、充分依據數學教學學情、學生特點將學生合理分層

教師可經過一個學期或半個學期的實踐教學，獲得全體學生數學學習能力、認知能力、興趣愛好、學習特點等信息，然后依據數學教學具體學情將班級中的所有學生進行合理分層，并且為各個層次的學生分別設計相應的數學學習目標、內容以及計劃等，確保數學教學更具針對性和全面性、充分體現“以學生為本”的教學理念，讓所有學生都能在數學學習中獲得不同程度的發展和提高。依據數學教學學情將學生合理分成A、B、C三層，A層中的學生應掌握扎實的基礎知識，自主學習能力、認知能力、思考能力相對最好，通常是班級里的優等生。對于A層次的學生應將學習目標設置為在掌握數學新知的前提下，能夠熟練運用所學新知解決問題并對新知進行拓展和延伸，解決更高難度的問題，實現數學知識的拓展和思維的延伸;在B層次中主要是班級中具備一定基礎知識、認知能力一般的學生。對于B層次的學生，應重視其基礎知識鞏固，以此為基礎提升學生的運算能力和思維能力，在教學中應多給予這部分學生贊揚和鼓勵，引導其端正數學學習態度，幫助其樹立數學學習自信心，認識到自己并不比優等生差，只要再努力、認真一些一定能夠成為A層次中的一員，并為其制定分階段性的數學學習方案，鼓勵其在課堂上踴躍發言、善于思考并勇于提出質疑，提升其自主學習和思考能力;C層次的學生主要是班級中的后進生，這部分學生在自我管理能力、自主學習能力、分析思考能力、認知能力以及基礎知識等方面相對A、B兩個層次的學生較弱，做為班級的后進生，教師應主要以鼓勵為主，在課堂上教師可為這部分學生設置一些簡單的問題讓他們回答，并多向他們提問，使其感受到教師對自己的關注，并為其單獨制定較易完成的數學學習目標與學習計劃，要求其能夠在掌握數學基礎知識的情況下，完成課后基礎題型即可，并引導其逐漸向B層次過渡。

二、為不同層次的學生制定不同的數學學習目標，將作業分層進一步鞏固新知

為了確保數學教學的有效性，在數學教學中，有效運用分層教學法，在將學生科學合理分層后，必須針對各個層次學生的特點制定相應的數學學習目標。首先教師可按照數學教學的具體學情和教學需求，針對不同層次的學生展開分層備課，繼而為各個層次的學生設計相應的數學學習內容、學習目標和學習方案，確保每個層次的學生都能在相應的層次中獲得發展和提升。對C層次中的后進生，教師應盡量設置簡單易懂的學習內容和容易完成的學習目標，應以引導學生學習興趣為主，由簡到繁逐漸滲透，在調動學生數學學習積極性的基礎上，要求學生掌握和運用新知。對于A和B層次的學生，教師應要求這部分學生能夠在學習過程中實現自主探究、思考、創新及延伸，能夠靈活運用知識解決難度更高的問題，實現新舊知識結合，運用構成數學知識體系，推動學生數學能力的全面提升。比如。在講解《一元二次方程》這一單元時，就可為各個層次的學生設置相應的學習目標。對于A層次的學生，可將學習目標設定為要求學生通過合作學習和自主探究的方式自行推導求根公式，同時可以靈活運用公式解決具有一定難度的綜合型題目;對于B層次的學生，可將學習目標設定為可以正確理解使用配方法推導公式，同時能夠使用新知解決一般難度的題目;對于C層次的學生，可將學習目標設定為在教師的講解下理解公式，并可運用公式解決相對簡單的題目。

三、針對不同層次的學生采用不同的教學策略

在初中數學教學中采用分層教學時，應充分依據教學內容、不同層次學生的能力、教學目標以及數學學習需求等因素，采用不同的教學方法，繼而保證分層教學在各個層次中的有效性，從而保證各個層次中的學生在相應的學習目標下，都能很好地適應教學方法。比如，在講解“二次函數的圖像及性質”這一部分知識時，對于A層次的學生就可運用提問式教學法，從而讓學生在不斷解決各種問題的過程中逐漸推導和理解新知，在這一過程中，學生可運用以往所學知識實現新舊知識間的緊密銜接，運用新知形成知識體系，教師則起到引導和指導的作用;對于B層次的學生就可運用小組合作學習的形式，教師給小組設置問題和任務，讓學生在組內通過團結協作的方式、互相合作、探討、分析，各抒己見發揮所長來完成任務，并在教師適當的指導下完成新知識的學習和理解;而對于C層次的學生，教師應主要以直接講解，注重調動學生數學學習能動性為主。針對不同層次的學生采用不同的教學方法，確保每個層次的學生都能在各自的層次中獲得一定程度的發展和提升。

分層教學是一種有效提升初中數學課堂教學質量的策略，教師在教學過程中應注重學生的個體差異性，將分層教學貫穿于整個教學實踐活動中，激發學生的學習興趣，讓每位學生都能將自己的閃光點發揮出來，幫助學生提升學習信心，從而提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1] 李 艷.關于初中數學分層教學的探討[J].中國校外教育，2012（5）.

（作者單位：福建省龍海程溪中學 363112）