小組合作在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

摘要：初中英語(yǔ)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，如何提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，是其中一個(gè)最大的難題。新課標(biāo)（2011）多處強(qiáng)調(diào)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，并且提倡合作探究自主平等學(xué)習(xí)的小組合作模式。在這種模式下，學(xué)生能容易接受小組合作模式，也能激發(fā)起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。因此，筆者認(rèn)為，在當(dāng)今教育形勢(shì)下，一線教師非常有必要研究小組合作在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并能夠?qū)?shí)際教學(xué)提出有效建議，最終為提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率提供幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語(yǔ)課堂;素質(zhì)教育;教育改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0076

一、小組合作的迫切性和必要性

合作學(xué)習(xí)是興起于美國(guó)七八十年代的教育學(xué)理論和教育策略，發(fā)展到今天，合作學(xué)習(xí)擁有強(qiáng)大的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，從而使他們的道德品質(zhì)也能得到提升，最終對(duì)綜合發(fā)展方面有最重要的幫助。

研究小組合作教學(xué)的主要代表性理論是起源于美國(guó)七八十年代的認(rèn)知理論，主要包括兩個(gè)方面，其一，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，而在組內(nèi)以任務(wù)為中心開(kāi)展與話題相關(guān)的討論;其二，組內(nèi)學(xué)生通過(guò)交流，學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展能力和認(rèn)知發(fā)展能力也同時(shí)得到了培養(yǎng)。在我國(guó)初中英語(yǔ)課堂上，單向傳授模式較為盛行。在此模式下，課堂上的絕對(duì)控制者是教師，同時(shí)也是整體教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的安排者，學(xué)生只能是被動(dòng)的接受者，而教師本身的權(quán)威性也不容許學(xué)生對(duì)其規(guī)劃的教學(xué)進(jìn)度有任何的懷疑。

然而，小組合作所強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知發(fā)展理論向這種傳統(tǒng)僵化的教育理念提出了挑戰(zhàn)。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生以自我為中心，通過(guò)這種彼此間的相互討論，達(dá)成唯一具體的目標(biāo)，加深對(duì)問(wèn)題的理解能力，同時(shí)掌握核心概念。不同層次的學(xué)生在同一小組中，如果能達(dá)到平等合作，也有利于整體班級(jí)文化團(tuán)結(jié)精神的構(gòu)建，有利于學(xué)生之間平等和諧共處。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作模式應(yīng)用的現(xiàn)狀

小組合作模式在我國(guó)英語(yǔ)教育界引入時(shí)間不長(zhǎng)，上個(gè)世紀(jì)末，師生合作教學(xué)的思想被上海江蘇等地的一些教育理論學(xué)者提出，標(biāo)志著我國(guó)第一次關(guān)于合作教學(xué)的研究和嘗試的開(kāi)始。之后，我國(guó)合作教學(xué)的應(yīng)用程度不斷深化。小組合作模式應(yīng)用現(xiàn)狀分析如下。

1. 合作學(xué)習(xí)在推行過(guò)程中學(xué)生的定位不明確

當(dāng)前，我國(guó)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展并不是順利，在實(shí)際運(yùn)用中也存在諸多難題。對(duì)于教師而言，如何在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中找準(zhǔn)定位，已經(jīng)成為困擾初中英語(yǔ)教師的一大難題。教師不知道在合作學(xué)習(xí)中究竟該擔(dān)任怎樣的角色，雖然合作學(xué)習(xí)是解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中各種弊病的有效途徑。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地要受到教師的輔助和指導(dǎo)，而教師制定的計(jì)劃很顯然不適用于全部學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能夠完全按照教師的計(jì)劃來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究熱情會(huì)被教師的計(jì)劃進(jìn)一步束縛，所以出現(xiàn)了教師在合作學(xué)習(xí)中為學(xué)生詳細(xì)規(guī)劃好了每個(gè)步驟，而學(xué)生在合作時(shí)又不能完全聽(tīng)從教師安排的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響合作教學(xué)本身固有功能的發(fā)揮，最終影響初中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 教師對(duì)初中英語(yǔ)合作的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

部分教師因不了解小組合作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)，從而對(duì)初中英語(yǔ)合作教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是小組學(xué)習(xí)，而不存在任何的教師輔助。部分教師也認(rèn)為，小組合作教學(xué)方式必須運(yùn)用于所有的教育活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能偏離小組教學(xué)。首先，很多教師在新一輪教育改革之后，完全拋棄傳統(tǒng)課堂單向性的授課模式，很大程度上是由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠。其次，合作學(xué)習(xí)不排斥競(jìng)爭(zhēng)與單干。教師認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中也可以鼓勵(lì)學(xué)生自已單干，尤其是表現(xiàn)較為突出、學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中可以自己?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)。再次，部分教師只注重課堂合作學(xué)習(xí)方式而忽視課外合作活動(dòng)的加強(qiáng)。這些綜合性的認(rèn)知錯(cuò)誤在合作學(xué)習(xí)中極其明顯的表現(xiàn)出來(lái)，甚至成為一部分初中英語(yǔ)教師的通病。

3. 合作學(xué)習(xí)推廣程度不高

鑒于諸多因素，學(xué)生對(duì)合作教學(xué)接受程度不高，也是成為當(dāng)前影響合作教學(xué)方法與其固有價(jià)值的一個(gè)重要因素。學(xué)生本身已經(jīng)習(xí)慣了單向性傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，一慣聽(tīng)從教師的安排和指令，但是一旦開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主探究，部分學(xué)生尤其是適應(yīng)能力比較弱的學(xué)生，就會(huì)展現(xiàn)出強(qiáng)烈的不適應(yīng)感，對(duì)合作學(xué)習(xí)接受程度不高，甚至在合作學(xué)習(xí)中無(wú)法找準(zhǔn)自己應(yīng)有的定位及該承擔(dān)的責(zé)任。這類(lèi)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中被弱化，學(xué)習(xí)自信心被打擊，從而又對(duì)合作學(xué)習(xí)提不起興趣，最終造成了惡性循環(huán)。

筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育改革的重要渠道和主要方向是在課堂上合理運(yùn)用小組合作進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改善小組合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來(lái)的各種誤區(qū)。教師要轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，通過(guò)各種理論學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高自身的專(zhuān)業(yè)技能水平，與開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)較好的學(xué)校開(kāi)展互相學(xué)習(xí)、互相研討的活動(dòng)。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮小組合作固有價(jià)值的途徑

1. 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

部分英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)知程度不高，在課堂上無(wú)法很好地貫徹小組合作學(xué)習(xí)的精髓。在小組合作時(shí)，學(xué)生的積極性和熱情被教師的指手畫(huà)腳進(jìn)一步束縛，而學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的自主性被大大扼殺。所以筆者建議教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，把小組合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況在小組合作學(xué)習(xí)中自主探究，教師所起到的只是單純的指導(dǎo)作用，而不是指手畫(huà)腳的命令行為。教師可以在小組合作前，給不同小組的學(xué)生規(guī)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究任務(wù)，在不同學(xué)生遇到不同的困難時(shí)應(yīng)及時(shí)加以指導(dǎo)，在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與學(xué)習(xí)能力。

2. 教師要提高自身專(zhuān)業(yè)水平

當(dāng)前教師對(duì)小組合作的認(rèn)知誤區(qū)也影響到了小組合作固有職能的發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)鼓勵(lì)教師積極提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，讓其充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性和迫切性;而教育部門(mén)也可組織相關(guān)的教育講座，從根本上提高教師、學(xué)校等教育者關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的理論實(shí)踐水平，普及相關(guān)教育知識(shí);可以有針對(duì)性地對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)工作和講座活動(dòng)，讓教師在以后的小組合作過(guò)程中有相關(guān)的依據(jù)，學(xué)校也要定期組織小組合作教學(xué)的職業(yè)技能比拼大賽，以此來(lái)激發(fā)教師對(duì)小組合作教學(xué)的熱情。

3. 教師要從實(shí)際出發(fā)

教師須循序漸進(jìn)地推行小組合作教學(xué)模式，切勿操之過(guò)急，不同學(xué)生的個(gè)體差異應(yīng)被關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師需要明白，學(xué)生是小組合作過(guò)程中承擔(dān)角色的絕對(duì)主導(dǎo)者，也是決定小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在。只有學(xué)生從內(nèi)心充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，真正認(rèn)可接受小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方式才能夠提高其自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)能否激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作的欲望。在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)后，教師再充分引導(dǎo)學(xué)生利用小組競(jìng)爭(zhēng)形成評(píng)價(jià)的推動(dòng)作用，使每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到課堂中。教師也要提高本身的課堂主導(dǎo)能力和調(diào)控能力，一方面在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，另一方面在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和調(diào)節(jié)，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索摸索理論，這樣，小組合作教學(xué)才能更好地為學(xué)生所接受及喜愛(ài)。

綜上所述，小組合作教學(xué)有利于目標(biāo)的達(dá)成，是一種積極的互相促進(jìn)策略，但在當(dāng)前情況下，小組合作教學(xué)的實(shí)際推進(jìn)過(guò)程還存在諸多不足，小組成員雖然承擔(dān)著不同的任務(wù)，擔(dān)任著不同的角色，但是彼此還沒(méi)有產(chǎn)生互相信任、互相依賴的關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制仍然在初中課堂中占據(jù)主流，所以筆者認(rèn)為教師、學(xué)生、學(xué)校三方面應(yīng)當(dāng)主動(dòng)配合，提高學(xué)生對(duì)小組合作的接受程度，開(kāi)展多種形式的教師職業(yè)技能比拼大賽，提高教師對(duì)小組合作的認(rèn)知能力，只有這樣，才能夠充分發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵。

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（作者單位：廣東省廣州市廣雅實(shí)驗(yàn)學(xué)校 510000）