高一作文教學(xué)的銜接淺議

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的“重中之重”，引導(dǎo)學(xué)生從記敘式議論到有理有據(jù)的分析論證是初高中寫作過渡的關(guān)鍵。本文從學(xué)生的學(xué)情、夯實記敘基本功、議論文寫作、平時的教學(xué)、作文講評等幾方面探討了高一作文教學(xué)進(jìn)行銜接的命題。

關(guān)鍵詞：學(xué)情研究;夯實基本;一事一議

中圖分類號：G633.34" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：1992-7711（2018）12-0066

長期以來，絕大多數(shù)學(xué)生對作文的態(tài)度是敷衍了事。學(xué)生從上學(xué)就開始寫作文，從簡單的看圖作文到多種題型作文，數(shù)不勝數(shù);周末要寫作文，放假要寫作文，過節(jié)也“附贈”作文。大部分學(xué)生是在生搬硬套，在“擠”作文，談不上抒發(fā)真情實感，更不用說讓三點(diǎn)一線式的學(xué)生體味人生的酸甜苦辣。學(xué)生大多是無病呻吟。上高中后更多的學(xué)生感慨作文難，有談“文”色變之勢。一旦“逼”他們提筆，寫出來的文章也有諸多不足。

一、寫作教學(xué)舉步維艱的原因

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)制定上的差距。初中階段要求學(xué)生抒發(fā)真情實感，力求表達(dá)自己對社會、人生的獨(dú)特感受，寫簡單的議論文。而高中階段對學(xué)生的寫作要求則是能考慮不同的目的要求，培育科學(xué)的理性精神，能夠綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，兩個學(xué)段在作文要求上的巨大差距，高中已經(jīng)明確偏向議論文，這讓學(xué)生有點(diǎn)措手不及，這也是教師必須正視的問題。

其次，教學(xué)現(xiàn)狀中存在的差距。一方面是初中教材中的寫作教學(xué)以敘事類作文指導(dǎo)為主;另一方面是考試機(jī)制的主導(dǎo)，中考不單要看總分，還要求學(xué)生學(xué)科等級要達(dá)標(biāo)，因此，教師在改卷時難免會考慮等級要求，稍微拔高作文成績。同樣是70分值的作文，考出60分的學(xué)生不在少數(shù)，而在高考中，絕大部分的學(xué)生不敢奢望如此高分，因此教師在平時作文打分上也“吝嗇”多了。高一第一單元測試，有一位學(xué)生語文考了104分，其中作文50分，他覺得很難接受，說初中時沒考過這么低的分?jǐn)?shù)。許多學(xué)生對議論文的認(rèn)識比較膚淺，因此，要求高一學(xué)生作文要有思辨力，能夠理性分析問題，是不切實際的。

在高一作文教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文主要存在以下問題：寫作記敘文時記敘要素不夠清晰，不懂得概括敘述與細(xì)節(jié)描寫的區(qū)別;寫作議論文時記敘與議論比例嚴(yán)重失當(dāng)，甚至以講故事代替說理議論，既舉別人的事例論證，又?jǐn)⑹鲎约旱挠H身經(jīng)歷證明論點(diǎn)，造成文體模糊。還有諸如事例不夠典型，論證牽強(qiáng)等等問題。情況不容樂觀。

二、如何在高一這個起始年級抓好議論文寫作教學(xué)

1. 注重學(xué)情研究，調(diào)整教學(xué)策略。要做好議論文寫作教學(xué)銜接工作，首先要注重學(xué)情研究，以此來調(diào)整自己教學(xué)策略。通過簡單的寫作小訓(xùn)練，了解所教學(xué)生的實際寫作水平。“適應(yīng)學(xué)生的教育，才是最好的教育”，可接受性的教育原則要求我們必須時刻關(guān)注教育對象，真正做到因材施教，這樣才能不斷提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。因此，教師在布置作文時應(yīng)考慮本班學(xué)生的寫作水平，貼近他們的生活，讓絕大部分的學(xué)生有話可說，有真情可抒。

2. 夯實記敘的基本功。著名教育家葉圣陶在《作文論》里說“敘述是議論的基本，議論是從敘述進(jìn)一步的工夫。”高一上學(xué)期對寫作的要求還是記敘能力，學(xué)生在初中階段主要寫的是記敘文，但是大部分學(xué)生對記敘的掌握還有待加強(qiáng)。記敘沒有重點(diǎn)，語言與人物身份不吻合。高一上學(xué)期筆者布置的第一篇作文文體是記敘文，半命題型，題目是：家庭給了我" " " " "。要求記敘一件事，不少于800字。很多學(xué)生無法集中描寫一件事，不懂得突出細(xì)節(jié)描寫，寫出來的文章缺少感染力，或是概括敘述，或是片段組合，幾件故事拼湊起來，背離中心。比如，有位學(xué)生的作文要體現(xiàn)父母給了她信心，主要內(nèi)容是這么幾句：“然而，我的爸媽是最特別的，他們?nèi)ソo我買了兩本書，雖然他們不怎么懂，但他們居然來陪我讀書，在平時念叨我讀書之外，他們沒抱怨什么。”這敘述完全是概括式的，輕描淡寫，無法體現(xiàn)中心。父母怎樣“念叨”，這種是兩本怎樣的書，具體的名稱，可以對“我”和爸媽的心理作細(xì)致的描寫，可以展開對話，甚至是爸媽關(guān)愛“我”的動作神態(tài)，這都是能夠體現(xiàn)中心，能感染讀者的細(xì)節(jié)。

學(xué)生寫作得出結(jié)論很草率，看似硬逼著讀者接受作者的感受，文章缺乏感染力。語文必修1第一單元寫作訓(xùn)練有一道題目是命題作文，要求以“令人難忘的細(xì)節(jié)”為題寫一篇記敘文，像這樣的寫作訓(xùn)練，有利于學(xué)生寫出讓讀者印象深刻的記敘文。

3. 練習(xí)一事一議，由記敘到議論自然過渡。議論文寫作教學(xué)不能急于求成，要循序漸進(jìn)，從易到難。可以利用周記輔助作文教學(xué)，或者讓他們對發(fā)生在學(xué)校周邊及社會上的熱點(diǎn)事件發(fā)表自己的看法，訓(xùn)練一事一議的寫法。筆者曾經(jīng)把在新聞欄目看到的一個案件當(dāng)作案例讓學(xué)生課堂訓(xùn)練。該案件說的是一個74歲的老人在河邊的小屋（自己的住所）被殺害了，讓人震驚的是，她于2013年2月23日被殺害，直到2013年4月23日才被人發(fā)現(xiàn)，整整過了2個月，而她的三個兒子家都不遠(yuǎn)，在家務(wù)農(nóng)的二兒子家距離老母親住的地方無非是騎自行車幾分鐘的路程而已。聽完這個案件，學(xué)生議論紛紛，感慨良多。筆者讓他們大膽說出自己的看法，學(xué)生各抒己見，觀點(diǎn)見仁見智。這樣，幾篇周記過后，大部分學(xué)生都掌握了“一事一議”的寫法。

4. 議論文寫作教學(xué)必須遵照確實可行程序，按照教材每個寫作專題的安排，專項過關(guān)。在語文必修3作文訓(xùn)練1完成后，不少學(xué)生詢問教師“什么是議論文”，在這一次作文中集中暴露出學(xué)生議論文寫作的缺陷：語言是記敘式的口吻;舉例不懂得有針對性地選取素材、剪裁;不懂得結(jié)合論點(diǎn)分析論證、以例代議等。比如，有位學(xué)生論證“專注鑄造成功”這個論點(diǎn)時舉的是孟子的例子，詳細(xì)敘述了孟母三遷、孟母斷機(jī)杼的故事，且有孟母告誡孟子的話：“學(xué)習(xí)就像這織布，如果半途而廢，之前的努力都將付諸東流，最終將一事無成。”講評時筆者指出該作文的問題是例子不夠典型，而且沒有根據(jù)論點(diǎn)加以剪裁取舍。“孟母三遷”說的是環(huán)境對一個人成長的影響，與論點(diǎn)不符，應(yīng)該摒棄不用，而孟母斷機(jī)杼的故事強(qiáng)調(diào)的是做事應(yīng)該持之以恒，不能半途而廢的道理。還有典型的以例代議的論證，有一位學(xué)生連續(xù)講了科比、李娜、愛迪生、孟德爾、奧多姆五個事例論證“做事應(yīng)該專注”的論點(diǎn)。五個事例字?jǐn)?shù)有600百多，沒有分析論證的內(nèi)容。

5. 寫作指導(dǎo)應(yīng)該滲透在平時的教學(xué)中。選取典型篇目指導(dǎo)學(xué)生詳寫略寫，體現(xiàn)人物身份對話描寫的記敘方法;開宗明義，觀點(diǎn)鮮明的議論文寫作方法。《燭之武退秦師》有這樣的一句話：“夜縋而出，見秦伯。”這簡單的7個字，濃縮了太多的信息，兩大強(qiáng)國圍攻一弱小國，一個文弱老人要越過重重封鎖見到敵國的元首，難度是可想而知的，但是作者不多加筆墨。因為本文的重點(diǎn)是燭之武如何說服秦伯撤退軍隊，所以重點(diǎn)放在見秦伯的內(nèi)容上。教學(xué)本文讓學(xué)生了解記敘詳略的寫法，讓學(xué)生明白跟中心有關(guān)的就該潑墨似水，無關(guān)的則應(yīng)惜墨似金。而寫作議論文則要一開篇就亮出觀點(diǎn)，而不是像有些學(xué)生寫的三四段還沒切入中心。君子曰：“學(xué)不可以已。”學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的議論模式，開宗明義，學(xué)習(xí)運(yùn)用事實論據(jù)和對比論證進(jìn)行說理議論，“蚓無爪牙之利……用心一也;蟹六跪……無可寄托者。”既舉蚯蚓和螃蟹的事例，又把二者進(jìn)行正反對比論證，突出觀點(diǎn)。讓學(xué)生明白，其實，課本就是很好的素材庫。

6. 重視作文講評。學(xué)生課堂作文完成后，教師應(yīng)及時提供一些寫作范例，不要讓學(xué)生在幾周后才知道自己作文背題或離題。講評時盡量用本班學(xué)生的作文作為范文，讓學(xué)生知道榜樣就在身邊。同時，要提供好的、差的作文供學(xué)生比較賞析，加以揣摩借鑒，讓學(xué)生試著找出毛病，給予修改，并引以為戒。這樣做能夠讓學(xué)生有針對性地解決作文中存在的問題，逐步弄清記敘文與議論文的寫作區(qū)別，進(jìn)而掌握議論文的寫法。作文講評后讓學(xué)生交流作文，這不單是學(xué)習(xí)，更為要緊的是讓他們積累素材，把他人作文里的素材提煉出來，整理成素材庫，并且加上備注，明白該素材適用于何種話題。久而久之，寫作時材料可以是信手拈來，做到文如泉涌。

作文是一項長期的工程，要注重積累，寫作積累和素材積累。有了源頭才會傾注出真實的水來。語文課本就是豐富的素材庫，課本涉及的名人包含古今中外，詩詞名言更是數(shù)不勝數(shù)。電視談話節(jié)目圍繞的人物也可以作為積累議論文的素材，比如“感動中國”這類節(jié)目可以讓學(xué)生得到教育的同時也積累新鮮豐富的素材。平時鼓勵學(xué)生多進(jìn)行一些課外的自由寫作，不限文體，不限字?jǐn)?shù)，只要有議論文傾向即可。生活處處有語文，留心處處有議論，賽場上成功失敗的感慨，茶余飯后的“瞎掰”“議”的影子無處不在，并不神秘。指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考可以深入挖掘的話題，去議論現(xiàn)實生活的熱門話題。如“我看微信支付”“我看城市與共享單車”“關(guān)于一帶一路”等，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會的好習(xí)慣，寫出有亮點(diǎn)、有時代感、新鮮的文章。

綜上所述，高中教師要彌補(bǔ)議論文寫作教學(xué)銜接的裂痕，要研究學(xué)情，以教材為本，激發(fā)寫作興趣，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，重視素材積累，逐步提高學(xué)生議論文寫作水平。

（作者單位：福建省漳州市詔安一中 363000）