初中英語寫作課教學設計的有效性研究

中圖分類號：G632.0" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）12-0064

一、目前寫作課中存在的問題及初步歸因分析

《新課標》要求學生能運用英語正確達意和得體地表述事實、觀點、情感和想象力，形成規范的寫作習慣。目前學生的寫作現狀是：英語寫作興趣不濃，對提高寫作能力的信心不足。考試時很多學生會做其他題型，但是碰到書面表達就十分緊張，基礎好的學生也難免在審題和語句連接時犯錯，基礎薄弱的學生索性放棄了這一大題。有的學生只在考前背誦幾篇優秀作文，以應付考試。

在寫作課的實際教學中，教師很少拿出專門的時間進行寫作教學，甚至幾乎不花費課內的時間進行寫作教學。“以教師為中心”的寫作教學模式不利于學生寫作思維和寫作能力的提高。教師在寫作教學中對學生寫作方法的指導不夠全面和有效，對于學生習作的評價比較片面。有的教師把課文內容講得頭頭是道，但是寫作部分成了課后作業，第二天展示范文，并讓學生背誦范文了事。

二、初中英語寫作課教學設計的意義

《英語課程標準》指出：教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，采用合理的教學方法，以提高課堂教學有效性。每位學生都應在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式來習得語言知識。把培養學生綜合語言運用能力確定為英語課程的總體目標。準確領會新課程教學理念，精心設計寫作課教學環節，用適當的教學策略提高英語教學水平，是英語課堂教學的基本任務。

三、寫作課教學設計的探索和實踐

1. 寫作教學設計要為教學目標服務，突出教學的重難點，三者要做到相輔相成

英語寫作課教學活動的設計要為課堂教學目標服務，突出重難點，主線貫穿始終。一堂好課，就如同一個精彩的故事，有開端、高潮和精彩的結尾。一堂課是否成功，首要條件就是中心是否突出，重點是否明確，各個環節應構成一個整體，每一個活動的設計都離不開這堂課的主題，為目標服務。在練習被動語態的寫作課教學中，筆者以植樹節的風俗習慣為引線，讓學生有話可說，有材料可寫。如在呈現了六幅與植樹節相關圖片之后，然后讓學生進行口頭寫作表達。通過植樹的過程呈現了一般現在時態的被動語態：

（1）Some trees are prepared well.（2）Some holes are dug well.（3）The trees are put into the holes.（4）The holes are covered with the earth.（5）The trees are tied to a stick.設計的訓練目標來自生活實際，為學生的語言表達提供了活化知識，寫作訓練也就水到渠成了。

2. 寫作教學設計要挖掘教材中可利用的元素，融入到一定情境中，與寫作訓練成為有機整體

在外研版九年級上冊Module10寫作課的教學中，應充分利用、挖掘教材，將知識點“used to do sth. ”“be/get used to doing sth.”“be used to do sth.”“be used for doing sth.”融入話題討論學習中，這樣，既復習了舊知，又達到學習本課目標的目的，新舊知識融會貫通。 筆者給學生舉例：（1）I used to play games on weekends.（2）I am used to doing my homework on weekends now.（3）A car is used to carry people to work.在此情境的呈現中提煉出操練的句子結構：used to do /be used to doing.該情境的設計能讓學生充分理解“used to”在什么情況下使用，話題又是學生學過的，將新知識融入已學的舊知識中，學生會更容易掌握;學生在感知、體驗了四個短語的用法后，設計了以下情境及時鞏固所學，“從衣食住行四個方面描寫過去與現在的生活變化”，為體現趣味性，結合實際情況，精心設計了每一句話，學生用“used to do”“be used to doing”等四個短語進行描述，學生寫道：“People used to go to work on foot or by bike in the past. There used to be less air pollution then.”

這樣的設計突破了常規的從本單元主題導入新知識學習的方法，給人煥然一新的感覺，在學生學過的情境中操練知識點，扎實、有效，調動了學生的學習積極性，學生積極參與課堂活動，自信地表達，從活動中體驗到成功的喜悅。

3. 寫作教學要走進學生生活實際，從中組織形式多樣的材料，更易引起大部分學生的寫作興趣

寫作的過程包括感知、理解和運用等環節，是循序漸進的學習過程，因此，在寫作教學設計的時候也要遵循這一規律，體現設計的層次和梯度。如何實現這一目標呢？為了培養學生的寫作興趣，筆者往往要求學生利用所學知識，描寫濰坊當地的風景名勝、風俗人情等。讓盡可能多的學生饒有興致地參與到課堂活動中。在學習“so...that”“such...that”的用法時，這樣導入：Qingzhou City lies in the middle of" Weifang. Shandong Province. It is so modern/such a modern city that everyone wants to go there for a visit." Yunmen Mountain is so famous/such a famous mountain that it is a good place for everyone to visit....在這一過程中，學生結合當地的風景名勝以及歷史名人，可以充分感知、理解知識，由于所設計的目標貼近學生的生活實際，難度低，學生能夠大膽表達。在此基礎上，學生運用所學知識看圖造句，鞏固知識。為了強化所學知識，筆者結合拍攝的學校運動會的精彩瞬間，給出圖片，讓學生用“so...that” “such ...that”造句。學生利用圖片根據自己的理解，運用句型，展開想象，學生寫道：

It was such a fine day that we held our school sports meeting on the playground last Friday; The boy from Class Six run so fast that anybody else could catch up with him;Xiaoming from Class Five jumped so high that he" won the first prize. The audience are so excited that they all cheered the players. We" had" such an unforgettable" day that we all" enjoyed it very much.

新穎、趣味的寫作教學設計能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生的發展。教師要精心設計教學的每個環節、每個活動，發揮學生的主觀能動性，切實提高課堂教學效率，提高學生語言綜合運用能力。只要不斷地探索、嘗試、實踐新方法，不斷地反思教學，靈活運用教學方法，并且大膽創新，巧設教學活動，我們的英語寫作教學一定會取得事半功倍的效果。

（作者單位：山東省青州市五里學校 262500）