淺談初中語文非連續性文本閱讀策略

摘要：“非連續性文本”閱讀策略是根據新課程標準提出的新要求，旨在豐富學生語文閱讀過程中的體驗，并提升他們的實際閱讀能力。但是針對于這一方面的研究工作還處于發展階段，很多教學策略缺乏針對性。為了保障初中語文閱讀教學的特色，需要深入課堂教學實踐，從中提煉出有效的教學模式，為今后的相關工作提供參考。

關鍵詞：初中語文;非連續性文本;閱讀策略

中圖分類號：G633.33" 文獻標識碼：A" 文章編號：1992-7711（2018）12-0062

新課程標準對于學生的閱讀能力有了新的要求。為了培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，需要教師針對閱讀教學材料與方法進行改革和優化。在信息化時代下，語文閱讀教學同樣應該體現社會價值，著力培養學生的閱讀理念。因此，非連續性文本閱讀對于學生的現實意義也需要重新審視。

一、語文非連續性文本閱讀的內涵與特征

非連續性文本即間斷性文本，它的最大特點在于不具備傳統文本的連續性，一般情況下是由某些段落層次所構成的閱讀文本模式。相比于傳統的敘事文本，非連續性文本可以快速傳達出文字的基本信息含義，并且呈現出簡單的文本信息，提升讀者的閱讀效率。而非連續性文本教學的目的也在于促進教師、學生和文章之間的聯系，建立信息通道，并體現閱讀教學的特點。從特征來看，體現在三個方面。

1. 閱讀信息的價值性

語文非連續性閱讀教學需要從文字中提煉出更有價值的信息。我們在生活中接觸到的地圖信息、廣告、產品說明書等，這些類型的文字通常較為分散，我們如果要掌握其中的關鍵信息，需要在閱讀后進行判斷和分辨。例如我們在面對一盒藥時，需要掌握的信息包括藥物保質期、藥物適應證、用法用量、藥物禁忌等，這些內容就是非連續性文本。在實際教學過程中，應更加注重對文本信息的教學處理，指導學生通過文本來篩選內容。

2. 過程與結果的開放性

非連續性文本并不具備連貫性特征，所以學生在進行閱讀后可以得到不同的感知和結果。對于初中生而言，并不要求他們能完全理解某些文字與段落的主要內容，只需要根據結論來完成閱讀基本要求即可。所以，非連續性文本閱讀的另一特征在于開放性，信息的有效提取是思考模式的一種輔助，以更加豐富的思考角度來激發學生的思維，進行更深層次地探究。

二、非連續性文本閱讀教學策略

1. 重視內容的組織與規劃

作為教師，需要明確教學內容與教學目標，這是開展閱讀教學的基礎。語文閱讀教學在本質上可以劃分為不同的閱讀教學目標，而非連續性文本閱讀并不是簡單地進行閱讀，如果僅僅關注文本淺層次的內容教學，必然影響教學有效性。換言之，非連續性文本閱讀案例的分析需要教師輔助學生進行說明與討論，并得出相關的結論和目的。例如以下三段話。

（1）中國年畫色彩豐富，藝術價值顯著，在春節來臨之際，家家戶戶都會張貼;（2）中國結是中國文化的象征，也是傳統吉祥物;（3）窗花題材廣泛，是我國民間藝術的體現，也是對美好事物的向往。

可以看到，這三段文字并不是描寫同一種事物，但體現的都是中國傳統的藝術和文化，作為教師，可以讓學生從不同事物的藝術特點中對這些傳統文化得以傳承和發揚的原因進行分析，研究不同材料涉及的對象，并進行整合與歸納，最終進行合理表述。結果表明，中國傳統藝術傳承的原因體現在兩個方面，一是其本身的藝術價值;二是寄托著人們內心對于美好生活的祝愿。這樣，初中教師的閱讀教學既有效地聯系了實際生活，又多渠道地展現了非連續性文本的教學意義。

2. 文本內容的解析

教學案例分析應結合教學目的來進行內容研究，選取不同的文本類型來作為教學參考，從宏觀上滿足語文閱讀教學的基本要求與規劃。通常情況下，非連續性文本并沒有明確的寫作動機，但文字的整體性是無法分割的。例如八年級的《青春隨想》便體現了非連續性文本的結構完整性。在文本內容的解析方面，教師需要圍繞文章中心來探究不同文本間的聯系，不必拘泥于深入的內容講解。《青春隨想》圍繞“愛”進行了分別闡述，所以閱讀教學也可以圍繞文章主題、關鍵要素與寫作手法等相關內容，探究文本的規律，分析文本間表達的真實含義。具體而言，多樣化文本內容的解析需要根據不同的片段來進行內容研究，教學本質也更注重信息的分析和對比，應在探究深層含義的基礎上注重結論分析，發現文本中蘊含的規律。

3. 內在關聯性的研究

從形式上看，非連續性文本的內容是相對分散的，但是從文本內容的關聯性上來看，卻呈現出明顯的完整特征。換言之，非連續性文本信息看上去互相分離，但是在信息的關聯性與有效性上卻非常顯著，因而，在語文閱讀教學過程中需要指導學生將這些信息內容進行整合，以多角度的方式進行歸納和梳理，探究文本內容的深層含義。

例如2012年某市的語文中考卷中，就出現了“歐冠決賽”“英雄”“最美教師”三部分的材料，并讓學生根據材料來分析。初看文本，所描繪的是完全不聯系的內容，歐冠決賽是足球領域，英雄是道德領域，而教師是教育領域。但學生在經過思考后應該得知，材料的共同點在于“責任感”，足球冠軍是因為職業球員的責任感，英雄是因為正義的責任感，而教師則是事業心下的責任感。

初中語文教學的非連續性文本閱讀教學為語文教學提供了新的發展方向與發展模式，本文基于現實的教學需求展開了分析，并深入教學實踐中，結合案例來對教學策略進行了整合與優化。在未來教學工作中，還需要對相關教學理論進一步完善，在實際課堂實踐中進行深化研究，選取典型文本，從內容背景、過程描述與文學價值等多個方面剖析教學范例，實施最科學合理的教學策略。

參考文獻：

[1] 王 丹.生活化視域下初中語文非連續性文本閱讀的有效教學策略[J].語文教學之友，2017（4）.

（作者單位：廣東省深圳市沙井中學 518104）