基于語篇意識(shí)PEP小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘要：語篇意識(shí)是一種教學(xué)思想和理念，不是局限于語言材料的“篇章”性質(zhì)，在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中發(fā)揮著重要的意義。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，又能發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，我們要有意識(shí)地開展基于語篇意識(shí)的對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生從整體感知對(duì)話、在真實(shí)的情境中理解對(duì)話內(nèi)容，再通過一系列有意義的操練來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語篇;語篇意識(shí);對(duì)話教學(xué);小學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G632.0" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0057

語篇并不是與語音詞匯、句型并列的“篇章”概念，而是面對(duì)單詞、句型、對(duì)話和篇章等不同語言材料在教學(xué)中賦予的“語篇教學(xué)”意識(shí)。學(xué)生要學(xué)習(xí)教材，就是要從文本入手。首先是讀懂文本，掌握文本所要傳遞的信息，然后去尋找文本中所蘊(yùn)含的語言知識(shí)，通過一定的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行理解與掌握，最后是對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘、思考，以促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)與文本的交流與碰撞，從而獲得更多的語言習(xí)得。

一、基于語篇整體感知文本輕松導(dǎo)入

對(duì)話作為一個(gè)語篇，它有自身的語境，需要學(xué)生結(jié)合上下文，在情境中理解。這就需要執(zhí)教者具有語篇意識(shí)，將對(duì)話作為整體來處理。避免只抓住對(duì)話中的關(guān)鍵詞匯或句型進(jìn)行教學(xué)，脫離語境，割裂了語篇中各語句之間的結(jié)構(gòu)與意義上的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不能整體把握對(duì)話文本的深層意義。

1. 課前預(yù)熱，激活學(xué)生舊知

新授課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的處理質(zhì)量將會(huì)直接影響整堂英語課的教學(xué)效果。因此，對(duì)話課前除了有必要幫助學(xué)生溫習(xí)剛學(xué)過的知識(shí)外，還要為學(xué)生的新知學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備與情感上的準(zhǔn)備。如歌曲、游戲、歌謠、逼真的情境、巧妙的設(shè)疑等方式都能夠創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氣氛，初步感知本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移創(chuàng)造條件，為新語言的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2. 觀察圖片，整體感知話題

插圖傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息和主題背景。在對(duì)話教學(xué)中，插圖為學(xué)生第一時(shí)間了解語篇文本、感知文本做了鋪墊。如：一位教師在教授PEP6 Unit2 B Let’s talk時(shí)就很好地運(yùn)用了對(duì)話的圖片，圖片中有一幅畫（如圖一）和一臺(tái)日歷（如圖二）。畫的左下角有 “By Amy”的字樣，日歷牌上展示的月份是7月和8月，還有summer vocation 的字樣。

在對(duì)話課教學(xué)中，如果教師善于運(yùn)用插圖，就會(huì)使課堂變得更生動(dòng)、有趣，不僅加速了學(xué)生對(duì)文本的整體認(rèn)知，更為學(xué)生對(duì)語篇文本的觀察能力、分析能力及思維想象能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)。

3. 視聽輔助，巧妙引入話題

在新版PEP教材中（以五、六年級(jí)教材為例），在Let’s talk 板塊的前面增加了Let’s try板塊。兩個(gè)板塊談?wù)摰氖峭徽Z篇，在內(nèi)容上有很大的銜接。也就是說，要想更加清楚地了解Let’s talk的主要內(nèi)容，必須先通過Let’s try 部分的聽音，獲取信息后才能為后面的對(duì)話教學(xué)順利開展做好鋪墊。

二、基于語篇理解文本感悟新知

學(xué)生年級(jí)越高，對(duì)話板塊中話輪就越多，文本中越來越多的新單詞和句型在無形中使學(xué)生對(duì)對(duì)話文本掌握出現(xiàn)了困難。常常會(huì)有教師為了解決對(duì)話的重、難點(diǎn)，只針對(duì)新單詞和新句型進(jìn)行教授;而忽略了文本的語篇意義，從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)回答不會(huì)提問，交際能力越來越差。作為教師，應(yīng)該基于語篇意識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在課堂上快速、高效的理解、感悟文本提供依據(jù)。

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

在語篇意識(shí)下的語言，是一段有意義、能傳達(dá)完整信息、具有邏輯關(guān)系的語言單位，是生動(dòng)生活的再現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要利用真人、實(shí)物、動(dòng)作演示、圖畫、電教手段、簡(jiǎn)筆畫等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活的語言情境，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解對(duì)話中出現(xiàn)的新語言點(diǎn)，核心句型及重、難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，從而幫助學(xué)生掌握對(duì)話內(nèi)容，加深記憶。如在一次優(yōu)質(zhì)課中，一位教師教授PEP5 Unit4" A" Let’s talk，這節(jié)課的話題是“What can you do for the English party？”授課教師在新課導(dǎo)入前引導(dǎo)學(xué)生問自己“What can you do？”教師邊用肢體語言示范邊和學(xué)生一起表述自己能做的事，并將這些事以圖片的形式呈現(xiàn)在黑板上（如圖三），從而營造了party的真實(shí)情境，悄無聲息地將學(xué)生帶入到課本情境中。

2. 巧妙設(shè)置疑問

研究表明，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問，不僅能降低教學(xué)難度，使學(xué)生快速理解和掌握新知識(shí)，還能發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)個(gè)性化和創(chuàng)造性的思維能力。依托語篇巧妙的設(shè)置疑問讓學(xué)生在無形中融入到文本對(duì)話中，既提供給學(xué)生感悟理解的空間，也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還發(fā)散了學(xué)生的思維，從而為更好地掌握文本打下良好的基礎(chǔ)。

3. 深入挖掘內(nèi)涵

新版PEP教材的對(duì)話板塊中蘊(yùn)含著很多文化內(nèi)涵，每篇對(duì)話的設(shè)計(jì)都是為學(xué)生能夠更好地掌握日常交際和生活常識(shí)而設(shè)計(jì)的，在我們了解了對(duì)話的文本后還要做到深入研究和挖掘教材所帶來的深層含義。

（1）挖掘?qū)υ挵l(fā)生的意義

PEP教材五年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了一個(gè)新同學(xué)Pedro，當(dāng)張鵬問他“When do you usually finish class in the morning？”他的回答是“We finish class at 1 o’clock.”通過對(duì)這個(gè)句型的深入挖掘，讓學(xué)生了解更多關(guān)于西班牙國家與我國的時(shí)間差，了解了不同國家的文化知識(shí)，不僅幫助學(xué)生理解對(duì)話發(fā)生的背景，還為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和發(fā)展學(xué)生初步的跨文化交際能力做好鋪墊。

（2）挖掘?qū)υ捜宋锏那楦?/p>

每個(gè)對(duì)話中的人物都擁有自己的情感，如果我們不加以挖掘，就不能很好地理解文本，如在PEP六年級(jí)上冊(cè)的Unit6 中，Sarah和Sam的情緒在對(duì)話中是有變化的，因?yàn)樵贚et’s try部分呈現(xiàn)的是前一天媽媽承諾他們要去動(dòng)物園，但在對(duì)話中因?yàn)榘职稚×耍?dòng)物園的行程取消了，所以當(dāng)他們聽到這個(gè)消息時(shí)，心情是由開心到傷心的。在深入挖掘了文本中人物的情感后發(fā)現(xiàn)，孩子的不開心不全是因?yàn)榘职謰寢尩乃s，更多的是對(duì)爸爸的擔(dān)心。只有教師引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本深層內(nèi)涵，才能使學(xué)生更好地理解文本，也只有這樣，學(xué)生才能更好地將自己的情感融入到所學(xué)習(xí)的語言中。

三、基于語篇內(nèi)化文本有效操練

操練鞏固是小學(xué)英語課堂教學(xué)的核心所在。在學(xué)生對(duì)教師介紹的新語言材料已有了感性認(rèn)識(shí)并且基本理解后，教師就應(yīng)要求學(xué)生掌握這些語言知識(shí)，并且將各種類型的操練逐漸轉(zhuǎn)化為語言技能。

1. 有意義的操練活動(dòng)

教師運(yùn)用各種生動(dòng)形象的方法介紹新的語言材料后，還要反復(fù)進(jìn)行操練和不同形式的練習(xí)，否則學(xué)生很難牢固掌握所學(xué)的語言。因此，教師可以運(yùn)用聽音模仿，角色朗讀，角色扮演等有意義的操練活動(dòng)等來調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而達(dá)到文本學(xué)習(xí)的高效性。

2. 任務(wù)明確的小組合作

合作學(xué)習(xí)能夠帶動(dòng)個(gè)體知識(shí)的增長，而個(gè)體之間不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息反過來又能提升小組的整體知識(shí)。教師要有意識(shí)地在教學(xué)中設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，留足合作時(shí)間，并在課堂中及時(shí)觀察引導(dǎo)，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)養(yǎng)成積極參與、大膽表述、認(rèn)真傾聽、及時(shí)回應(yīng)、資源共享等良好的合作習(xí)慣，使不同層次的學(xué)生都有語言實(shí)踐和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

四、基于語篇拓展文本激活思維

對(duì)話的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)向語言能力轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)語篇價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。語篇為對(duì)話的運(yùn)用提供了真實(shí)的場(chǎng)景及語言的范例，讓學(xué)生明白所學(xué)的內(nèi)容在何時(shí)、何處、為什么用、如何用。文本再構(gòu)是對(duì)現(xiàn)有教材中的語言內(nèi)容進(jìn)行改編、改寫或整合，以適應(yīng)不同的學(xué)生個(gè)體或群體。如一位教師在教授PEP 6 unit 5 B Let’s talk這一課時(shí)，教師在處理完對(duì)話文本后（如圖四），文本再構(gòu)了生活中真實(shí)的“失物招領(lǐng)”的情境（如圖五）。學(xué)生以小組合作的形式運(yùn)用自己的語言幫助物品找到它們的主人。

總之，語篇意識(shí)指教師幫助學(xué)生整體理解學(xué)習(xí)材料的思維方式，它不僅包括學(xué)生對(duì)對(duì)話文本的含義以及相關(guān)的文化背景知識(shí)的理解，更重要的是包含了學(xué)生對(duì)文本綜合運(yùn)用的一種能力水平。教師要?jiǎng)?chuàng)造高效的對(duì)話教學(xué)課堂就必須以語篇意識(shí)為背景，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文本，在真實(shí)的情境中感悟體驗(yàn)新知，再通過一系列有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠拓展性創(chuàng)造語言，讓學(xué)生真正意義上做到從課堂對(duì)話走向生活交際。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張國華.讓對(duì)話教學(xué)扎根于語篇之土壤[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（6）.

[2] 鄭 文.“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心 325006）