基于學(xué)科素養(yǎng)談高中歷史教學(xué)中的“精講多練”

摘要：歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定、不可或缺、具有歷史學(xué)科特征的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。它包括核心理論（唯物史觀）、核心思維（時(shí)空觀念）、核心方法（史料實(shí)證）、核心能力（歷史解釋）和核心價(jià)值（家國(guó)情懷）五大素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中實(shí)施“精講多練”，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，努力構(gòu)建高效課堂。課堂上要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)以及家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)對(duì)策;學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0046

縱觀近幾年全國(guó)高考新課標(biāo)卷，我們不難看出，高考試題的命題正從“能力立意”向“核心素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)型，更加趨向唯物史觀指導(dǎo)下的考查。因此，核心素養(yǎng)體系被放置于深化課程改革，落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，已經(jīng)成為未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的靈魂。那么，高中歷史教學(xué)中應(yīng)如何有效地實(shí)施“精講多練”，體現(xiàn)出學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為“精講多練”中的“講”指的是教師用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，教師應(yīng)從以下五方面入手。

一、講清整體結(jié)構(gòu)，做到宏觀把握，微觀入手

1. 講清時(shí)空線索，幫助學(xué)生樹立正確的時(shí)空觀念。如在講《新民主主義革命》這一課時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間跨度大、時(shí)間多，既是黨史內(nèi)容，又是高考的高頻考點(diǎn)，歷年來(lái)學(xué)生掌握較困難，因而要把1919年—1949年的事件講清楚，就要按時(shí)間先后順序理清線索：首先應(yīng)把這一時(shí)段歷史劃分為五四運(yùn)動(dòng)、中共成立、國(guó)民大革命時(shí)期、土地革命時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期等階段，然后讓學(xué)生再把事件按階段一一對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生把握每個(gè)階段的具體情況。

2. 講清階段特征，使學(xué)生從宏觀上把握社會(huì)狀況，改變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)中的“只見樹木不見森林”的狀況。全國(guó)高考新課標(biāo)卷每年的高考試題都突出了對(duì)歷史階段特征的考查，如：（2014年新課標(biāo)Ⅰ卷40題1、2問）（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，宋應(yīng)星、牛頓二人科技成果的特點(diǎn)及它們出現(xiàn)的背景;（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析指出二人科技成果命運(yùn)不同的原因;（2015年新課標(biāo)Ⅱ卷40題第2問）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出孟子和蘇拉拉底兩種法制觀念產(chǎn)生的社會(huì)背景及其共同的歷史價(jià)值;（2016年新課標(biāo)Ⅱ卷40題第二問）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出16世紀(jì)以來(lái)中國(guó)海外移民的特點(diǎn)及形成的主要原因，并說明華僑華人在中國(guó)近代史上的貢獻(xiàn);（2017年新課標(biāo)Ⅰ卷42題）表4為14～17世紀(jì)中外歷史事件簡(jiǎn)表，從表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外圖文信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述等等。學(xué)習(xí)歷史往往要讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等角度分析掌握社會(huì)階段特征，這樣就有了整體觀念。如講明清歷史時(shí)應(yīng)采用中西對(duì)比分析方式講清階段特征，只有這樣才能使學(xué)生從宏觀上理解明清時(shí)期不僅是中國(guó)古代文明繼續(xù)發(fā)展，同時(shí)更是落后于世界工業(yè)文明潮流時(shí)期的開始階段。

二、講透教材的重點(diǎn)、高頻考點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)，非重點(diǎn)內(nèi)容可以略講，學(xué)生通過閱讀可以理解、掌握的問題可以不講

高考是指揮棒，指導(dǎo)著高中教學(xué)，因此在高中歷史教學(xué)中要時(shí)刻把握課標(biāo)和考綱，突出教學(xué)重點(diǎn)、高頻考點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)，把握高考的命題方向，只有這樣才能讓課堂目標(biāo)性更明確，方向性更強(qiáng)，教學(xué)更有針對(duì)性，教學(xué)行為更有效。從這幾年高考試題來(lái)看，歷史高考命題凸顯出十三大重點(diǎn)主干知識(shí)的考查：1. 古代早期政治制度，從漢到元政治制度的演變，明清時(shí)期的專制制度;2. 古代中國(guó)農(nóng)業(yè)、商業(yè)經(jīng)濟(jì);3. 古代儒家思想的演變和傳統(tǒng)文化;4. 近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和民族資本主義史;5. 近現(xiàn)代化歷程（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)、三民主義）和近代物質(zhì)生活的變遷;6. 列強(qiáng)侵華與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)（特別是黨史和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)）;7. 建國(guó)后社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)（尤其是一五計(jì)劃、改革開放下的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)）;8. 希臘、羅馬的文明;9. 英國(guó)和美國(guó)的代議制;10. 蘇聯(lián)建設(shè)（新經(jīng)濟(jì)政策和斯大林模式）;11. 三次工業(yè)（或科技）革命;12. 冷戰(zhàn)格局和經(jīng)濟(jì)全球化，經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化趨勢(shì);13. 史學(xué)理論與方法。

三、講清歷史概念的內(nèi)涵和外延

歷史學(xué)家秦暉：“歷史學(xué)的任務(wù)就是解釋，解釋歷史事件的因果關(guān)系，如果不進(jìn)行解釋，歷史學(xué)就沒有存在的意義。”因此，歷史學(xué)習(xí)“不在乎記住多少，關(guān)鍵在于理解多少。”學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵在于對(duì)歷史概念內(nèi)涵外延的理解掌握。例如講古代中國(guó)歷史時(shí)，更要凸顯歷史概念的理解：如政治文明史中的宗法制、分封制、中央集權(quán)制、郡縣制、三省六部制、科舉制、行省制、內(nèi)閣制、軍機(jī)處等;經(jīng)濟(jì)文明史中的井田制、自然經(jīng)濟(jì)、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、均田制、租佃制、重農(nóng)抑商、租庸調(diào)制、一條鞭法、攤丁入畝等;思想文明史中先秦儒學(xué)、漢代儒學(xué)、程朱理學(xué)、陸王心學(xué)等，這些常是學(xué)生理解不到位的地方，又是高考常考點(diǎn)，因此歷史學(xué)習(xí)不能照本宣科，淺嘗輒止，特別要注重學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。

四、講透思路方法和擴(kuò)展延伸，體現(xiàn)出“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”

歷史思維不是僅靠模仿便能培養(yǎng)出來(lái)的，要對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行講解就要講清它的來(lái)龍去脈，不但要讓學(xué)生知其然，而且要讓學(xué)生知其所以然，只有這樣，學(xué)生的思維能力才能得到進(jìn)一步提高。古人云：“授人以魚不如授人以漁。”因此，歷史學(xué)習(xí)重在講清思路與方法，注重歷史聯(lián)系。

講思路與方法就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)用唯物史觀做指導(dǎo)，形成辯證思維的能力，能多角度思考問題，做到審題、答題的規(guī)范性。

講聯(lián)系就要突顯出“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則。“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”多用橫向、縱向?qū)Ρ龋癸@出“世界視野”和“中國(guó)情懷”的有機(jī)鏈接。如2012年縱向發(fā)展考察城市問題：交通信號(hào)燈;2014年Ⅱ卷縱向發(fā)展考察人口問題：東北移民;2016年Ⅱ卷橫向?qū)Ρ取⒖v向發(fā)展考察人口問題：人口遷移。因而講解特別要注重知識(shí)橫向、縱向?qū)Ρ嚷?lián)系。如復(fù)習(xí)“現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系”時(shí)，應(yīng)注意清朝前期的逐步閉關(guān)鎖國(guó)，晚期的被迫對(duì)外開放，新中國(guó)從現(xiàn)代閉關(guān)鎖國(guó)到全方位對(duì)外開放等內(nèi)容的縱向聯(lián)系。

五、講好歷史價(jià)值引領(lǐng)

歷史學(xué)習(xí)要科學(xué)貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的“世界視野”和“家國(guó)情懷”。

如講《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)要弘揚(yáng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神;講《古代希臘、羅馬的政治文明》時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和法制觀念;講《資本主義代議制》時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治文明多樣性的意識(shí)等。

總之，“精講”是教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材要大膽整合，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)作精辟地講解，使學(xué)生能從紛繁復(fù)雜的課本內(nèi)容中理出頭緒，抓住中心。精講時(shí)間一般為十五分鐘到二十分鐘為宜，精講不等于少講，教師要講在要處、講在難處、講在惑處。

“精講多練”中的“練”指的是學(xué)生對(duì)歷史問題的思考、解答。恰到好處的“練”能幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、提高學(xué)習(xí)能力，可以說，“練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。筆者認(rèn)為“多練”應(yīng)從試題質(zhì)量和講評(píng)效果兩方面入手。

從試題質(zhì)量方面而言，首先，在能力要求上要緊扣考綱和課標(biāo)，有助于訓(xùn)練學(xué)生的歷史學(xué)科思維，提高學(xué)生分析、解決歷史問題的能力，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，質(zhì)量上要切合教學(xué)內(nèi)容，圍繞高考高頻考點(diǎn)和易得分點(diǎn)，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)功能。試題應(yīng)以近三年高考真題與高考模擬試題為主，做到難易適中。在選擇題方面，要使用新材料創(chuàng)設(shè)新情境，突出唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷這五大學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)歷史推理意識(shí)，要求學(xué)生能通過對(duì)材料的閱讀、分析、理解、評(píng)判、歸納等，形成正確的認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向;注重歷史原因與影響的分析;注重史學(xué)理論和方法的練習(xí);在主觀題方面所選材料應(yīng)源自古今中外史書典籍，既應(yīng)有文言文，也要有現(xiàn)代文，要體現(xiàn)出“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的特點(diǎn)，也要注重試題的開放性和創(chuàng)新性。再次，從試題設(shè)置形式上，表格題、漫畫題、文字題應(yīng)多樣化。最后，在數(shù)量上，一節(jié)課的練習(xí)量一般情況下以7—10道選擇題，一道材料題較為宜，試題注重?cái)U(kuò)展延伸，切記簡(jiǎn)單重復(fù)，低效訓(xùn)練。

另外，在講評(píng)試題時(shí)，更要有針對(duì)性，突出實(shí)效性，注重?cái)U(kuò)展變式，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的深度與廣度，切莫面面俱到，平平展示。

總之，課堂是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要陣地。“精講多練”課堂的科學(xué)構(gòu)建，能夠有效改變當(dāng)前學(xué)生中普遍存在的課堂上“一聽就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，注重學(xué)習(xí)和研究，提高專業(yè)素養(yǎng)，做一個(gè)學(xué)習(xí)型的專家。唯有此，我們的課堂教學(xué)行為才能更有效，更能充滿生機(jī)活力。

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（作者單位：陜西省三原縣南郊中學(xué) 713800）