淺論英語教學與核心素養

摘要：在世界經濟技術、科學發展、教育改革的大方向、大背景下，隨著信息化社會發展的要求和我國對外開放，綜合國力增長的要求，我國英語教學的改革也勢在必行。“核心素養”概念體系已成為我國新一輪課程改革深化的方向，對于英語教師而言，要適應改革需求，首先要轉變觀念，要不斷提升自身的修養，在教學活動中切實貫徹“核心素養”的理念。只有不斷學習、不斷探索、不斷前行，才能緊跟時代步伐，真正實現教書育人。

關鍵詞：核心素養;英語教學;課程改革

中圖分類號：G632.0" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）12-0045

本世紀初，國際經濟合作與發展組織（OECD）首次提出了“核心素養”這一概念，指出21世紀培養的學生應具備某些最核心的知識、能力與情感態度，才能在未來成功地融入社會，在滿足自我需要的同時推動社會進步與發展。我國早在2002年的《普通高中英語課程標準》中也曾提出：“重視外語教育對人的情感、態度和價值觀等基本素養培養的作用，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用。”2015年，我國印發了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件明確指出：“核心素養體系是深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎。突出強調培養學生的個人修養、社會關愛、家國情懷，注重學生的自主發展、合作參與和創新實踐。”時至今日，“核心素養”概念體系已成為我國新一輪課程改革的深化方向，圍繞社會主義核心價值觀，以培養個人發展和終身學習為主體的課程標準體系正逐步取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系。中國教育正由“知識核心時代”走向“核心素養時代”。

在世界經濟技術發展，教育改革的大方向、大背景下，隨著信息化社會發展的要求和我國對外開放、綜合國力增長的要求，我國英語教學的改革也勢在必行。原有的課程標準更多的是強調培養學生聽、說、讀、寫等英語語用能力，而忽視了用英語獲取信息和處理信息的能力，用英語進行思維的能力，所以廣大英語教師在教學工作中往往注重知識的培養，而忽略了“核心素養”的要求。

為了更好地推進社會主義核心價值觀，適應改革需求，對于英語教師而言，首先要轉變觀念，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象，要從“學科教學”轉向“學科教育”，要明白教學的意義不是單純地完成教學任務，提高學生考試分數，首要任務是以人為本，立德樹人，培養有人文底蘊和科學精神，會學習、會生活、有責任、敢擔當、勇于實踐創新的人，要幫助每位學生在未來獲得成功，為其適應個人終身發展和社會發展做好準備。

英語教師要不斷提升自身修養。“核心素養”的培養，首先要求教師應身教和言傳。我國古代文學家、思想家韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”意即何為教師，教師是教授道理，傳授學習方法，為學生答疑解惑的人。身為教師，首先秉承的職責是傳道。何謂傳道，在古代為傳授“仁、義、禮、智、信”，在當代為傳授基本的道德觀念，培養良好的行為習慣，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。“學高為師、身正為范”，榜樣的力量是無窮的，所以作為教師，不斷提高自身素養，可以“吾日三省吾身”，查找自身不足，不斷改進、不斷完善，才能做到“身正為范”，譬如要求學生“誠實守信、嚴謹認真”，教師首先要做到對學生實話實說，說話算數，在教學上一絲不茍;要求學生推己及人，善待他人，教師先要做到愛護學生、關心學生;想向學生傳授一杯水的知識，教師先要具備一桶水的知識。只有教師德行兼備，并具有真才實學，才能贏得學生的信賴和尊重。所謂“親其師，信其道”，教師只有不斷學習教育教學理論，加強自己的道德文化修養，提高自己的學識學術水平，以自己的才學和人格魅力征服學生，才能真正做到“傳道、授業、解惑”，真正實現對學生“核心素養”的培養。

英語教師還需在教學活動中貫徹“核心素養”的理念。主要是通過以下三個方面：首先，整合課程內容。明確課程主題，結合主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略整合，授課內容和學習內容通過整合、關聯和發展，可以實現對語言的深度學習。其次，合理設計課堂教學和學習活動。教師在英語教學設計中要把知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用中，使教學設計情境化、問題化、活動化，引導學生學會學習，促進文化理解和思維品質的形成，全面貫穿“核心素養”的培養。再次，課外活動中“核心素養”的進一步滲透。事實上，課外“學科核心素養”的潛移默化與課堂上的培養同等重要。英語教師可以通過對學生課外讀物、視頻的選擇及其他語言學習活動的指導，使學生在學習語言知識，發展語言技能，提高思維品質的同時也獲得文化體驗，汲取文化精華，提升情感態度價值觀。

教育的最終目標應該是促進人的終身發展，培養能夠在未來社會生存與發展的人、德才兼備的人、和諧的人。英語作為當今教育教學中必不可少的一門學科，在教育教學改革的洪流中，英語教師貫徹“核心素養”的教改之路，可謂任重道遠。只有不斷學習，不斷探索，不斷前行，才能緊跟時代步伐，真正實現教書育人。

參考文獻：

[1] 龔亞夫.任務型語言教學[M].北京：人民教學出版社，2003.

[2] 龔亞夫，羅少茜.英語教學評估——行為表現評估和學生學習檔案[M].北京：人民教學出版社，2002.

[3] 龔亞夫.中學生學習英語的方法和技巧[M].北京：科技文獻出版社，1988.

（作者單位：內蒙古通遼市第一中學 028000）