新課改下高效地理課堂的構(gòu)建

摘要：傳統(tǒng)的地理教學，把學生禁錮在教室里，圍繞著地理課本、課堂教學、作業(yè)、考題和各種復習資料轉(zhuǎn)，要求學生機械地、被動地接受知識，學生沒有時間和精力接觸社會科技和生活實際，使得所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節(jié)。高效的地理課堂教學，不僅能夠高質(zhì)量完成教學任務、實現(xiàn)教學目標，而且能夠促進師生雙方的和諧發(fā)展。在初中地理教學中，教師一定要以新課標為引導，構(gòu)建出高效的地理課堂。

關鍵詞：高效;環(huán)節(jié);實際

中圖分類號：G633.55" 文獻標識碼：A" 文章編號：1992-7711（2018）12-0022

高效課堂是指教學效率或教學有效性達到很高的目標或結(jié)果，具體而言就是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務以及達成教學目標的效率都很高并且效果很好，在教學影響力和社會效益方面取得了較高水平。它是有效課堂的最高境界，且基于高效教學。地理是一門實用學科，通過學習地理，有助于我們生活質(zhì)量的提高，以及推動社會的進步。

一、教師要精心設計好地理教學過程的各個環(huán)節(jié)

首先，課堂教學要大力開發(fā)校本課程。在日常生活中，很多學生對衣食住行、自然現(xiàn)象、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展等地理知識興趣特別濃厚，而現(xiàn)行地理課程在這些方面卻只有零散的一些簡介，因而教師在講課時不能很好地利用其素材進行更深層次的挖掘，從而制約學生能力的發(fā)展。要解決這個問題，教師必須根據(jù)學生的需求、興趣，采用、開發(fā)與之相適應的校本內(nèi)容進行教學補充。此外，校本課程素材的發(fā)掘，在一定程度上可彌補現(xiàn)行課程的缺憾。

其次，課堂教學要充分體現(xiàn)自主性和合作性。學生的自主性主要表現(xiàn)為，在一節(jié)課中，學生可以根據(jù)自己的愛好選定課題，諸如一堂課的內(nèi)容、采用的方法、課堂教學小組討論的時間以及授課的時間安排等都由學生來定。可以認為，凡是與地理課堂教學有關的內(nèi)容，都由學生說了算，讓學生樂于完成自己選擇的一切，教師只需要幫助學生確立課堂教學的重點內(nèi)容，把握最基本的知識即可。事實上，地理課程中的某些教學內(nèi)容并非一位學生能獨立完成的，這些教學內(nèi)容需要學生互相合作幫助才能完成。教師在教學時必須考慮這一因素，盡量多的設計一些有利于人際溝通與合作的作業(yè)，使學生學會交流，分享研究信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神，不必局限于單獨完成，也可以用小組合作的形式來完成，這樣才能較好地體現(xiàn)“自主合作教育”的教學思想。

因此，在教學中，教師應多為學生設計一些開放性的地理作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容、答題的形式以及問題的答案均是開放或半開放的，這就給學生提供了從不同角度考慮問題的機會，從而達到開發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。另外，作業(yè)設計必須從學生的實際出發(fā)，教師在布置地理作業(yè)時要注意照顧各個層次的學生，要根據(jù)他們的實際情況，在作業(yè)數(shù)量、難度和完成時間等方面提出不同的要求。地理教師還應關注學生的興趣和生活體驗，多給學生布置實踐性作業(yè)，讓學生通過操作或參與實踐活動的方式來完成作業(yè)。

二、緊密結(jié)合身邊實際，激發(fā)學生興趣

興趣的培養(yǎng)離不開直觀的教具和形象的語言，直觀的教具和形象的語言往往可以把復雜紛繁的地理事物由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學的記憶方法可降低難度，增加學習地理科學的興趣。如今人口和資源及環(huán)境的關系，已然離不開地理科學。又如：在講交通運輸時，可結(jié)合當前“路通、財通”的形勢，來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟建設中交通的重要性。比如：在講解《巴西》熱帶雨林時可這樣描述：熱帶雨林通過光合作用，不斷吸收二氧化碳，向大氣中補充氧氣。巴西亞馬遜熱帶雨林所產(chǎn)生的氧氣，可占地球氧氣供給量的20%以上，故被稱為“地球之肺”。色彩鮮明的掛圖，伴以形象生動的描述，給予學生的已不再是靜止的畫面，而是動態(tài)擬人化的情景，學生學來有趣、記憶牢固。濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是應不斷給自己提出問題，在好學深思中發(fā)展深化。

三、理論聯(lián)系實際，體會地理知識的實用性

在初中地理教學中要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養(yǎng)思維能力，讓學生領會到學習地理知識的實用性。比如：在講授“大陸漂移說”時，可先提問“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學生想知道答案，就必須認真聽課、積極思考。思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。我們學習地理知識的根本目的在于運用，而掌握技能，運用于實際為生產(chǎn)和生活服務則實現(xiàn)了知識遷移，發(fā)展了興趣。在學習中，只有通過運用，才能體會到地理知識的重要性，才能得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發(fā)展。比如，在冬天，學生看了中央氣象臺的天氣預報后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，氣溫反而比廣州高呢？”書上沒有現(xiàn)成答案。學生一邊讀圖，一邊回憶過去學過的影響我國氣候的主要因素，很快發(fā)現(xiàn)了主要點：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環(huán)海，因此，對于臺北而言，冬季風的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學生運用已學知識解決實際問題，實現(xiàn)了知識的遷移，嘗到了學習的甜頭，極大地調(diào)動了他們追求知識的積極性。

總之，要提高地理課堂教學的效率不是一件容易的事情，作為一名初中地理教師，要不斷探究和改進，把先進的教學方法運用在課堂教學活動中。高中地理高效課堂要求改變過去灌輸式的教學模式，培養(yǎng)學生積極主動探究地理知識的能力，在教學目標設定、教學手段運用等方面更加注重高效的要求。所以在構(gòu)建高中地理高效課堂時，要從學生的需求出發(fā)，在日常課堂設計教學中，要求教師要以課堂趣味性為導向，注重教學的相關性和有效性。

（作者單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)第二中學 331899）