淺談培智學校生活語文的分層教學

摘要：培智學校學生殘疾類別復雜，殘疾程度不一，導致他們的智力發(fā)展水平和學習接受能力存在差異。因此，在教學中不能用相同的教學要求、相同的教學方法和相同的評價方式，必須采取分層教學，才能有效落實知識和技能，提高培智生活語文課堂的教學質量。在生活語文中實施分層教學，使不同類別的學生都能各得其所，各有發(fā)展。

關鍵詞：培智學校;生活語文;分層教學

中圖分類號：G633.3" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）12-0021

培智學校學生殘疾類別復雜，有腦癱、自閉癥、唐氏綜合癥、苯丙酮尿癥、嬰兒痙攣癥、小胖威利癥、發(fā)育遲緩、情緒障礙和多重障礙等;學生殘疾程度差異性也很大;學生生活背景、家庭條件、父母文化水平等方面也各不相同。諸多因素導致他們的智力發(fā)展水平和學習接受能力的差異，具體表現為相同年齡段、相同殘疾程度、相同年級，甚至相同就讀班級的不同個體間直接的差異。筆者在多年的培智生活語文教學中，根據學生的特質進行分層次教學實踐，取得了較好的成效，現將對培智學校生活語文的分層教學實踐做具體闡述。

一、精準評估，學生分層

分層教學是為了幫助智障學生參加學習，而不是以“分層”為理由，將任何一部分或某位智障學生從集體教學中分化出去，冷落一旁。因此，合理恰當地分層，是實施分層教學的一項重要前期工作，而調查、檢測、摸清學生的“底子”，又是分層教學的重要依據。教師在認真研究全班學生的共同特點和個別差異時，在綜合考慮每位學生的智力和非智力因素后，應對學生的運動能力、感知能力、認知能力、語言交往能力、生活自理能力、社會適應能力等六大領域進行綜合評估，根據評估結果將學生分成A類（輕度智力落后兒童）、B類（中度智力落后兒童）、C類（重度智力落后兒童）三個層次，這樣可以使程度較高學生的學習進度不會受到程度較低學生的影響，而程度較低的學生也不會因為問題或作業(yè)過難而失去學習興趣。

然而，如果經常把基礎能力較弱的學生編為一組，他們很容易產生自卑心理，長此以往，學生會喪失學習信心，認為自己不是學習的材料，從而降低學習熱情。因此，在教學中，教師應隨著智障兒童聽力、智力、學習成績和需要的變化，逐期調整組別，讓不同時期學生的組別呈現動態(tài)變化。如一段時間后，發(fā)現A類的某些學生學習成績下降，還不如B類的某些學生，就把A類中成績下降的學生調換到B類，而將B類中成績進步的學生調換到A類;同樣，C類學生經過努力成績進步了，也可以調換到B類，B類學生成績退步了也可以調換到C類，這樣采用流動式的激勵機制管理，讓他們感到前有目標，后有追兵，可以有效激發(fā)他們學習的積極性和主動性。

二、知根知底，設計分層

A、B、C三類學生在基礎知識、基本能力等方面都存在著很大的差異性，為了讓每位學生在自己原有的基礎上盡可能取得最大的進步和發(fā)展，我們在教學設計過程中，必須對學生知根知底，并從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式甚至到教具準備都堅持分層設計，與三類學生的實際相適應。

例如：教學目標的分層。教學目標不僅是教學工作的出發(fā)點和歸宿，也是分層教學的核心。教師只有制定并掌握了教學目標，才能選擇有效的教學方法，促進學生的發(fā)展;智障學生明確了學習、訓練目標，才能有意識地規(guī)劃和安排自己的學習，從而收到較好的學習效果。因此，在學期初教師就要依據《培智學校義務教育課程標準》（2016年版）、《培智學校課程設置實驗方案》等教學內容和學生實際，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，即C類學生不降低要求，適當放慢進度，強化基礎知識和基本訓練，努力使他們達到規(guī)定的要求;B類學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，訓練他們良好的學習習慣;A類學生結合教學內容，運用多種訓練方式，著重培養(yǎng)他們的語言表達能力等，從而為不同組別的學生制定相應的長期、單元、課時目標。

這樣，我們就能把每位學生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線中，充分調動各類學生的學習主動性和積極性，有利于全面提高課堂教學質量。

三、因材施教，課堂分層

課堂是學生掌握知識，形成技能，促進身心發(fā)展的主陣地。在教學過程中起著主導作用。因此，在教學過程中，應妥善處理教材和學生的關系，促進學生積極主導參與教學，掌握好知識技能。在教學活動中，教師既要體現面上的統(tǒng)一授課，又要體現有層次的教學，應盡量滿足不同類別學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣。

例如：詞語教學的分層。詞語教學的分層體現在要求學生掌握的詞語數，有無參照物以及教師在教學詞語時適當的小技巧。比如生活語文五年級第十一課《電器》中課前進行詞語復習時：對A組學生的要求是在無圖的情況下認讀以下詞語。B組學生在有圖的情況下教師指著詞能認讀。C組學生在有圖的情況下教師指圖認讀詞語。根據對不同學生的不同要求，筆者設計了兩張詞語復習圖，讓學生隨機認讀詞語的，根據不同學生在兩張幻燈片中切換，并注意教鞭是指圖還是指詞語。

四、按需設計，作業(yè)分層

作業(yè)練習是鞏固知識、加深對知識理解的重要環(huán)節(jié)。因此，作業(yè)練習的設計要根據培智課程標準的要求，結合教學內容和學生的實際，盡量做到使全體學生都有適合自己水平的練習。同一練習分層要求。如課后的作業(yè)都是要求全班學生掌握的，做這類題A、B兩類的學生一般沒困難，教師可要求他們獨立完成;C層學生有困難，教師要加強輔導，使他們通過努力也能完成。不同練習分層要求。根據學生練習速度參差不齊的現象，為最先完成且全部正確的學生布置一些難度大、質量要求高的練習，使每位學生在原有基礎上都能有不同程度的提高。

總之，在生活語文中實施分層教學，改變A類學生“吃不飽”，B類學生“吃不好”，C類學生“吃不了”的狀況，使不同類別的學生都能各得其所，各有發(fā)展，都能成為最好的自己！

參考文獻：

[1] 方俊明，雷江華.特殊兒童心理學[M].北京：北京大學出版社，2011.

[2] 葉紅媛.淺析小學語文教學中分層教學模式的應用[J].課外語文，2014（1）.

（作者單位：浙江省樂清市特殊教育學校 325600）