農村初中學困生成因分析與轉化策略

摘要：學困生教育是初中教育中一個普遍的問題，學困生在各個學校都是客觀存在的，他們給學校、班級教育教學和管理工作帶來了很大的壓力。通過對農村初中學困生的特征分析，探討產生的原因，尋找轉化策略，促進學困生的轉變，使其健康快樂成長，實現教育目的。

關鍵詞：學困生;現狀;轉化;策略

中圖分類號：G632.0" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）12-0015

“學困生”是指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，必須經過有針對性的教育或補救或矯治的學生。成功地轉化學困生，不僅拯救了一個學生，也拯救了一個家庭，更是對社會的莫大貢獻。本文通過對學困生的特征、產生原因進行分析，積極尋找轉化策略，努力讓每位學生都能得到發展，享受教育和學習。

一、農村初中學困生的主要特征

學困生與其他學生相比，自身總存在著一些明顯的特征，在學校教育中，很容易引起教師的注意。學困生的主要特征表現如下：

1. 缺乏自信、伴有自卑，沒有學習的熱情與動力。陶行知把學生分為四種：“生而好學為上，熏染而學次之，督促而學以次之，最下者雖督促不學?！睂W困生就是督促而不學，常受到家長、教師的批評、責罵，學生的諷刺、挖苦，而他們獲得的成功體驗卻很少，甚至沒有，內心很難產生的快樂和喜悅感，從而自暴自棄，放棄學習，不思進取。

2. 缺乏目標追求與導向引領。學困生沒有學習熱情和動力，沒有確定學習追求和目標。因為沒有目標導向，無所事事，就像大海里的船沒有了航燈，周圍漆黑一片，除了迷茫還是迷茫，什么事情都與他無關，將自身置之度外，真正做到“六根清凈”。

3. 缺乏自我調控能力，自我放縱成為常態。學困生一個很明顯的特征就是不能控制自己的行為，不聽從教育，總覺得自己是天下的霸者，常常頂撞家長、教師，與同學“斗爭”，表現出隨心所欲、為所欲為的囂張氣焰。

二、農村初中學困生的成因分析

學困生的形成，有極其復雜的原因，既有學生個人方面，也有家庭、學校教育、社會等方面的因素，在這些因素的“惡搞”下，我們的孩子從剛出生時的潔白無與瑕，慢慢變成了“學困生”，真的令人心痛。究其原因有以下幾種。

1. 自身性格因素。學困生自身性格有缺陷或不健全，根據觀察，我校的學困生在性格方面確實存在著孤僻、內向、暴躁、偏激、固執等不健全心理，這些不健全心理性格直接影響著他們與其他學生、教師的交往，學困生總是很難找到知己，沒有多少學生愿意和他們交往。

2. 學困生的人際交往（朋友圈）?！敖煺叱啵吆凇?，學困生總是很難與優生或其他學生融入在一起，于是他們就尋找自己的同類，形成一個更大的圈子。這樣一些學困生聚集在一起，彼此之間傳播不良的影響，后果更是無法想象。

3. 家庭與父母的影響。父母是孩子成長的第一引路人，家庭是孩子幸福的港灣，但是根據調查，90%的學困生家庭都是殘缺的，這是造成學困生出現的主要原因。（1）家長教養方式簡單，教養觀念陳舊、單一、粗暴，沒有正確的家庭育兒觀念知識技巧。（2）家長長輩過分溺愛，筆者多次目睹來到學校對學困生進行教育談話的家長對孩子的教育顯得蒼白無力、無可奈何。家長把所有的事情都攬在身，包辦孩子的一切，孩子受不了半點委屈，霸道、自私、蠻不講理。（3）缺乏家庭溫暖，我校學困生家庭是比較復雜的，都是單親家庭、離異家庭，否則就是留守兒童，父母常在外工作，一年得見一兩回。這些孩子缺乏家庭親人的關愛和溫暖，心中苦悶無處訴說。

4. 學校和教師影響。現在國家強力推行城鄉均衡發展、師資交流、傾斜投入等方式提升農村教育質量，但還有差距，有些農村學校不良的校風、教風、師風直接加速了學困生的出現;一些教師比較呆板的教育方式、枯燥乏味的授課方式會迫使一部分學生直接“淪陷”成為學困生。

三、農村初中學困生轉化策略

作為學校，關注學困生的轉化工作是十分重要和迫切的。做好了學困生的工作，班級管理就會和諧有序，校風就會純正。轉化學困生，確實需要花很大的時間和精力、技巧，是一場持久戰。

1. 傾注滿腔的愛。學困生缺乏自信、內心自卑，很少有成功體驗，心中缺少快樂。作為班主任教師，應多關注學困生，把更多的情感師愛灌注在學困生身上。巴特爾曾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融?！币虼?，我相信教師給予學困生滿腔的愛，足以感動感化學困生，讓他們重燃希望自信之火。教師對學困生的愛就是多關注多關心多過問多了解多談心多督促，不嫌棄不遺棄不放棄，一路陪伴和呵護。

2. 多一點賞識與鼓勵。心理學研究表明，心理激勵是一把挖潛啟智、培養學生奮發努力、快速成長的金鑰匙。學困生很難獲得成功和表現的舞臺，教師要盡可能發掘學困生的閃光點、長處、個性愛好，盡可能提供一些機會給學困生去表現、讓他們能夠多亮相。只要他們有一點點進步或取得一點成績，我們都要及時、高調地肯定、表揚，為他們喝彩點贊。同時，教師也該多用“你行”“真棒”“你可以”等詞語，消除學生的恐懼感，點燃學生的求知欲，找到學習的快樂，樹立自信，健康成長。

3. 合理的目標導向。學困生總是沒有要求，也不會主動要求進步。我們可以為學困生設定一個個具體目標，也可以把目標分解成若干個小目標，這些目標要設定得合理科學客觀。例如筆者幫七年級彭姓同學設定中段考試目標：語文63分、道德與法治75分、數學60分，因為這三個學科，他是喜歡學愿意學的。中段考試后，他的目標達成了，筆者再幫他設定期末考試的具體分數要求。這種合理的目標導向做法，可以讓學困生看到希望和奮斗追求的結果，他們能夠做到每天進步一點點，行動多一點點，效率提高一點點。我們相信，只要他們真正做到“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！边@種境界，成功就會在明天。

4. 發揮帶路人的幫扶幫帶作用。學困生在求學和人格塑造的路上是十分迷茫的，不知道路在何方、該怎樣走。我們教育也要借鑒國家扶貧的做法，要精準地幫扶幫帶學困生。我們的做法是成立學困生幫帶小組，明確責任人、榜樣示范人、監督人的職責，三方共同努力轉化好學困生。學困生轉化的責任人是班主任，班主任要全程跟蹤輔導、細心耐心地說理引導;榜樣示范人是班級中品行學習良好的班干部，班干部的言行舉止就是學困生模仿學習的模板;監督人是學校德育行政處，主要監督跟蹤學困生在校內外的表現，糾正批評不當錯誤行為，肯定表揚良好行為和進步。

5. 強化家庭教育功能及家長引導職責。我們都知道影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭。家庭教育是孩子成長的根本，它是“培根教育”。學校通過舉辦家長學校、家長會、家教講座、致家長一封信等方式，不斷提醒家長要擔負監護職責，多陪伴孩子，多關注孩子，多了解孩子的思想動態;改變教育方式，和諧平等對待孩子，不要總是打罵或放縱忍讓，要剛柔并濟、雙管齊下;父母要樹立起模范的作用，給孩子一個學習榜樣，形成良好的家風，讓孩子能感受到家的溫暖和父母長輩的關愛。

學困生的轉化工作，牽動著家長、學校、教師、學生等方方面面，是學校教育的重要內容。學校應通過各種途徑和措施，有效轉化學困生，落實“以生為本”的教育理念，擔負起“立德樹人”教育目標，促進學生健康全面發展。

參考文獻：

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[2] 霍建林.學困生教育之我見[J].科技教育，2014（4）.

[3] 吳櫻花.遭遇學困生——學困生的教育與轉化技巧[J].中國輕工業出版社，2012（1）.

（作者單位：廣東省肇慶市鼎湖區桂城初級中學 526070）