淺談職業教育的智慧課堂導學教學設計

摘 要 智慧教育作為教育信息化領域中的新概念，順應了當前核心素養理念下的人才培養模式，其環境創設需要借助一定的教學媒介與信息技術。職業教育導學教學設計包括對導學理念、目標、形式、環境、活動、智慧教學技術、智慧教學策略、智慧教學過程等的設計，其評價設計應關注過程性評價，體現開放性功能。

關鍵詞 職業教育;教育信息化;智慧課堂;導學教學設計

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）35-0031-03

信息技術與職業教育教學的有機整合促使教學內容豐富立體、課堂氛圍生動有趣，而教學情境的創設以及模擬實訓的開展，使學生的學習熱情和學習效果顯著提高。在職業教育中，“創造媒體的人隱藏在具體的設備和工作過程背后，他們的意圖、知識和技能存在于職業的工作過程和工作方式之中”[1]。職業院校智慧教育的發展順應了當前核心素養理念下的技能人才培養模式，其教學設計應體現出一定的智慧，針對職業院學生理論基礎薄弱、動手興趣濃厚的特點，指向學生的方法、技巧、情感、個性等要素。

一、職業教育智慧教學的媒介運用

職業教育智慧教學的主要特色體現在學生的個性特質和學科專業的適用性上，依據學生活潑好動、理論基礎薄弱等學情并結合專業特色，可借助信息媒介向學生呈現具有專業知識應用場景或情浸式的體驗活動等[2]。這些智慧媒介的運用都需要有相對應的平臺、通道和應用來支撐。

（一）信息技術平臺

《教育信息化2.0行動計劃》明確指出“三通”提效增質、兩平臺融合發展。在職業教育領域，這更符合應用驅動的職教特色基本思路。“三通”指“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”。除“寬帶網絡校校通”屬于信息基礎設施建設范疇，“優質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”都是從不同側面強調推進信息技術在教育教學中的應用。“班班通”強調數字優質教育資源的廣泛共享與信息技術在課堂教學過程中的深入普遍應用。“人人通”則是利用云技術為學習者提供的網絡服務空間與環境，致力使每個學生或教師都可以擁有一個網絡上的個人管理平臺，逐步實現課內、課外的教學、學習與交流功能。

（二）智慧通道搭建

智慧課堂對信息化設施建設提出了較高要求，要求職業院校必須實現校內傳輸及無線網絡全覆蓋，以通暢而高速的網絡連接保證視頻和服務的有效傳遞，使學生情浸感受的職業虛擬場景能夠快捷地進行切換和更新。職業院校應搭建多元化的信息通道，充分利用網絡教學資源，創設必要的學習條件;提供虛擬仿真教學軟件，為實習實訓教學提供虛擬環境，實現做學合一，達到學以致用。

（三）智慧課堂應用

職業教育有特定的技能培養模式，可以運用信息技術解決特定的教學任務，使用教學軟件輔助實訓教學測評。如使用教學課件、仿真軟件、網絡課程、教學平臺等，通過教學板書電子化、學習資源數字化等改變教師教學方式和學生的學習方式，激發學生的學習情趣，提高教學效果。

二、職業院校智慧課堂的導學教學設計

（一）設計原則

導學理念。職業學校學生的個性特點決定了導學過程的必要性，智慧課堂應呈現出有計劃、有序的課堂環境，使學生在自主探究、互助合作中完成設定的工作任務。教師的指導作用對于課堂教學的順利開展起著至關重要的作用。導學的順利開展可有效引導學生自主學習，開展合作探究，全面提升核心素養。

目標設計。教師依據課堂內容重難點進行富有針對性的設計，從而達到培養學生核心技能的目的，使學生在預設的情境中提高職業素養和生活技能。這種課堂教學方式充分體現出來以學習者為中心，強調個性化學習、協作式學習。

形式設計。智慧課堂重在培養學生的創新能力，包括課堂教學、現場教學、實驗教學、實訓教學、實習教學、項目教學、虛擬教學、產品教學、慕課、網絡教學等多種形式。

環境設計。教學設計需要創設合理、規范的教學環境，如崗位活動、翻轉課堂、視頻課堂、網絡課堂、空間課堂、虛擬課堂等，以此創造真實的實驗環境、實習環境、生產環境、設施設備、網絡環境等。

活動設計。開展智慧教學應做好考核與反饋評價，開展智能考核、檢測軌跡、個性化學習、效果評估、教學數據采集、學習能力測評等活動，順應課堂教學的數字化轉變，提高教學實效。

（二）設計內容

1.教學設計思路

轉變當前以書本為載體的教學理念，充分利用智慧課堂的教學資源開展導學教學設計，教師課前設計智慧教育“導學案”，通過智慧教室創設虛擬教學環境，引導學生按照工作過程，開展項目的咨詢、實施、檢查、評估，明確工作任務的全過程，自主探究，解決知識點的困惑，找到開展工作的方法、手段，為進一步開展工作打下良好的基礎。

2.智慧教學技術

利用一定的智慧教學技術，將課堂教學進行置換式的改變，在全新教學形式下，教學的環境、內容、方式、方法、活動等都發生了變化。選用智慧校園的圖書管理系統，學生不僅可以完成查詢檢索，還可以將所查找的信息進行分析、處理、存儲;利用虛擬化設備開展情境學習，檢驗所獲取的信息;利用物聯網實現人與人、人與物之間的溝通與交流，快速完成工作的評估與檢測。

3.智慧教學策略

將教學環節分割成不同的工作任務，利用課前設計的“導學案”，按照工作流程開展教學活動。首先，通過創設問題，引導學生自主探究，尋找解決問題的方法;其次，通過布置工作任務，引導學生開展智慧學習，通過校園數字圖書館獲取必要信息，并結合工作需要進行分類整理;再次，開展評估與檢測，通過物聯網查找與工作任務相關的信息進行對比分析，查找問題，及時改進，與同學、教師進行溝通交流，分享所得并歸納反思，完成工作。

4.智慧教學過程

智慧教學應遵循一定的教學規律，按照既定的工作過程開展教學設計，體現出一個完整的教學過程，包括課前熱身、導入、實施、評估四大環節。

課前熱身：預習“導學案”內容，整理把握本節課所要達成的教學目標，為有效開展課堂學習打下良好的基礎。

導入：創設工作情境，提出問題。利用智慧教室視頻導入功能，創設工作情境，讓學生體會真實的工作過程并產生共鳴，同時提出問題。問題一：回答工作的內容。要求學生達到充分感知所要完成的工作任務，加深對工作性質的理解，為開展工作任務奠定基礎。問題二：探索與工作任務過程相關的步驟方法等，以期為學生開展咨詢提供必要的前提條件，同時提出問題鏈，包括“如何開展此項工作”“怎樣才能更好地完成工作”“如果遇到困難應如何解決”等。問題三：開展此項工作的意義。通過親身體驗，學生會在工作的過程中產生情感變化，進而體會到從事該項工作的價值感和存在感，通過歸納反思幫助學生將其上升為職業榮譽感，培養職業基本素養。

實施：提出工作任務，自主探究。第一步，明確任務，合理分工。通過校園圖書館查找與工作內容相關的問題，包括知識點、內容、工作方法、所需步驟等。要進行合理的小組分工，按照學生的學習能力和性格特點進行任務分解，合理分配。第二步，互助探討，分享交流。一切工作都需要在合作中求發展，對于工作任務的探討和分析更需要學生們互助合作。因此，按照組員的各自分工開展自主探究，針對存在的問題，互相交流探討，彼此幫助，進而查漏補缺，達成有效學習，建構各自的知識體系[3]。第三步，整理歸納，完成作品。根據導學案任務設計的要求，歸納所探究的工作任務，明確工作流程和方法，歸納知識點，提煉要點，呈現最終結果。在這個過程中，教師把握好導的節奏，既不能急于求成，又不能太過滯后，視學生的具體情況而定，在導的過程中幫助學生逐步完成作品。

評估：評價反饋總結，完善作品。導學設計需要有科學的評價任務，通過評價標準規范工作任務和流程。在教師的主導下，充分體現學生的主體作用，強調過程性評價，通過自評和互評發現存在的問題，并提出改進措施，完善作品，通過教師評價進一步規范，逐步完善作品。

三、職業院校智慧教學的評價設計

隨著信息技術及平臺的應用，教學評價形式也發生了變化，以數字形式體現出來的評價，為教學提供了更加科學有效的反饋與評估，在實施過程中應注意以下問題：

一是激發學習興趣。多數評價標準側重環境、設備，關注教師的教，忽略學生的學，智慧教育的目標是以學生為中心，以學生的技能素養得到提高為宗旨。因此，要利用各種數字資源激發學生的學習興趣，使他們達到學習的最佳精神狀態。

二是關注過程評價。智慧型教學設計應體現多樣化，開展個性化學習，因材施教，以滿足不同層次學生的需求，在差異化教學的基礎上層層遞進，及時肯定學生的進步并給予鼓勵。

三是體現開放性功能。構建智慧型教學評價體系，采用更加開放的形式，補充現有的師評、生評、自評，采用網絡測評、公眾投票、大眾點評等手段，促進學生全面進步。

為保障智慧教學評價的設計與實施，職業院校應開發教學資源庫，建立智慧學習平臺。收集數字資源，開發教學資源庫，按照課程計劃，分學科、分專業，以專業部為單位開展智慧教學設計、活動設計、評價任務設計，并上傳教學資源庫實現共享[4]。建立智慧學習平臺，鼓勵學生借助平臺分享學習成果，與最佳的學習伙伴交流，成立互助合作學習群，針對知識點開展自主探究學習，提出問題并解決，及時反饋學習結果，積累學習經驗。

參 考 文 獻

[1]Pabst A，Zimmer G. Media Research and Development [M]//Rauner F，Maclean R. Handbook of TVET Research. Dordrecht：Springer，2008：565-573.

[2]趙志群，陳玉琪.德國職業教育教學信息化發展對我國的啟示[J].職業教育信息化，2018（4）：109-121.

[3]趙志月.信息化教學手段在中職生實習課程中的應用[J].天津職業院校聯合學報，2018（3）：82-85.

[4]于長虹，王運武，馬武.智慧校園的智慧型設計研究[J].中國電化教育，2014（9）：7-12.

On Instructional Design of Wisdom Class in Vocational Education

Su Li

Abstract" The wisdom education， as a new concept in the field of educational informatization， conforms to the talent cultivation mode under the current core quality concept， and its environment creation needs the help of certain teaching media and information technology. The instructional design of guidance for vocational education includes the design of guiding philosophy， objective， form， environment， activity， intelligent teaching technology， intelligent teaching strategy， intelligent teaching process， etc.， and its evaluation design should focus on the process evaluation and reflect the open function.

Key words" vocational education; educational informatization; wisdom class; instructional design

Author" Su Li， lecturer of Jilin Provincial Institute of Education （Changchun 130021）