高職院校專業課程思政的實現策略

摘 要 推進“課程思政”建設，是培養社會主義建設者和接班人的必然要求。高職院校應該努力探索專業課程與思想政治理論課同向同行。在實現路徑當中，通過多種方式提升專業教師的育德意識與育德能力是基礎;專業課教師明確“課程思政”的生成邏輯，樹立科學的“課程思政”思維，尋找專業課程與德育知識的“觸點”是關鍵;將育德作為教學質量評價與學生學業評價的重要監測點是保障。

關鍵詞 高職院校;專業課程 ;課程思政;專業倫理;科學思維;育德監測

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）35-0069-03

人才培養質量是高校全部工作的關鍵和核心，立德樹人是高校生存和發展的要義。“課程思政”強調從以往單純的思政課教育轉變為覆蓋各專業、各學科、各課程體系的大思政和大德育，將“課程育人”提升為“全課程育人”[1]。高職院校專業課與思政課雖分屬不同領域，但都有“守好一段渠、種好責任田”的共同使命。

一、抓思維：確立專業課程思政的方法論

“課程思政”建設的重點在“思政”。沒有好的“思政”教育功能，課程教學就會失去“靈魂”，從而導致課程教學中知識傳授、能力培養與價值引領之間的割裂甚至沖突[2]。實現專業課程思政，專業課教師應當明確“課程思政”的生成邏輯，樹立科學的“課程思政”思維，形成專業課程思政的方法論體系，進而準確提煉出專業課程思政元素并將其恰切地融入專業教學中。

首先，確立“課程思政”的生成邏輯。哲學社會科學與人文學科中的絕大部分專業都具有鮮明的意識形態屬性，擔負著對大學生進行思想政治教育不可替代的重要職責[3]。這是哲學社會科學和人文學科專業類課程“思政化”的功能優勢。其專業課程“思政化”主要體現在唯物主義的歷史觀、發展觀以及傳統倫理道德、社會主義核心價值觀等層面。人文性是人文社科類專業課程思政生成的基礎。對于工科專業課程來說，科技活動的人文后果是“課程思政”的生成基礎。歷史已經表明，科學技術在改造社會、發展社會的同時，也帶來了一系列社會問題，這些問題需要以人文的視野來關照[4]。如以人文的情懷、人性的光輝、人本的立場來反思技術技能的工具性功能及價值理性，以匠人精神、匠人情懷來反思生產過程中的質量、創造與價值，從人文關懷的角度關注人的安全感、尊嚴感、人和人之間的親近感。這是理工類專業教師開展課程思政的落腳點。

其次，樹立“課程思政”的科學思維。科學思維啟發是“課程思政”的著力關鍵[5]。每一門專業都有其嚴密的知識體系，更有自身嚴密的思維方法。對于理工類專業來說，其科學思維方法具有的是客觀性、抽象性和邏輯性，這些思維方法的學習、訓練、掌握和運用，不僅可以幫助學生解決學習管理問題，更可以幫助學生改善思維方法，將其用于生活管理當中，包括與人交往和社會服務的方方面面。這是理工類專業教師要注重挖掘的課程思政的獨特價值。人文社科類專業課程所追求的不僅僅是要教給學生知識與真理，更是要教會學生學會思考和研究人的社會存在、人類社會的本質和發展規律，正確地處理人與人、人與社會之間的關系，這是人文社科類專業教師應當堅守的課程思政的科學思維。

最后，著眼于專業倫理。學生在某專業學習后獲得了高度的知識與能力，如何管理這種知識與能力的應用，促使其更優良地服務大眾，這可以視為一種道德論題，即專業倫理問題。每種專業都有其不同的特性，在其領域都會建立特別的專業倫理，如醫學倫理、商業倫理、法律倫理、工程倫理等等[6]。教師在講授專業課程時，應該遵循專業倫理所涵蓋的道德價值觀與行為規范，同時將這種道德價值觀和行業規范融入專業課程中，這是實現“課程思政”的基本方法路徑。

二、抓素質：提升育德意識與育德能力

教師是“課程思政”建設的關鍵。專業課程“思政化”，要求專業課程教師應樹立育德意識，提升育德能力。

首先，加強專業課教師的“課程思政”培訓，通過專題講座、交流研討、精品課觀摩等方式，增強教師的育德意識和育德能力，增強教師在專業課程教學中主動探究德育元素、尋求專業知識與職業素養結合點的自覺意識。探索工作坊等新型培訓模式，要求參訓教師結合自己所講課程，設計具有課程思政元素的教案，并在培訓會上展示交流。在培訓過程中，應當注重引導專業教師從教學理論角度把控“課程思政”的實踐路線，做到課程目標、課程活動、教學情境和教學反饋與評價的一致性。

其次，建立思政教師與專業課教師集體備課制度。建立“課程思政”教研室，為每1個試點專業課程配備2名思政教師（1名思政理論課教師和1名輔導員），建立專業課教師、思政教師、輔導員三支隊伍的交流機制。圍繞人才培養目標，思想政治理論課教師與專業課程教師定期開展教研活動，研討思想政治教育教學內容，對接課程標準，共商教學方法、手段，并落實到教學計劃安排、課程標準制定、教學方案設計、教學課件制作、教學資源庫建設當中。以新聞采編與制作專業為例，專業課教師與思政教師在集體備課后，在統一課程目標的基礎上又形成各自的思政教學方案。以培養學生馬克思主義的新聞觀為目標，專業課教師在新聞基礎、新聞倫理與法規、新聞采訪與寫作、新媒體創意與策劃、廣告實務、網絡編輯實務、網絡傳播等專業核心課程教學過程中，引領學生深刻領悟習近平總書記在全國宣傳工作會議上的重要講話精神，跟學生講透習近平關于“意識形態工作是黨的一項極端重要的工作，要堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位”這一重要思想。

最后，以教師教學激勵計劃為抓手，落實育人價值導向。學校要建立課程思政專項經費，以教研立項形式激勵專業課教師開展課程思政專題研究，力爭使每個專業、每門課程都能形成獨特的“思政”話語體系，引導和激勵教師既重視知識技能的傳授，又注重學生思想品德的潤養。在實施教學激勵計劃過程中，針對專業課程的育人功能和任課教師的育德實效開展績效評價，據此作為是否繼續給予支持及支持額度的重要依據，為促進教書與育人相統一提供重要抓手[7]。

三、抓融入：尋找專業課程與德育知識的“觸點”

推進“課程思政”改革，不是簡單地增開幾門課程或組織幾項活動，而是把價值觀培育和塑造以“基因”的方式融入所有課程，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，讓立德樹人“潤物無聲”[8]。專業課程教師要積極探索其教學與思想政治教育的知識觸點、活動觸點和實踐觸點。

首先，在專業學科知識體系中尋找與德育知識體系的“觸點”，以學生可感知、可會意、可參與的形式，恰切地將德育因子自然融入專業知識教學當中。例如，在機械制造類課程中，可將“工匠精神”培養作為主線融入教學，要求學生在繪圖、標注、加工方面注重細節，做到精益求精。總之，要根據不同課程的性質特點，把握好所要挖掘拓展的思政“觸點”，仔細梳理出各專業課程的“思政元素”，將其列入教學計劃的重要條目和課堂講授的重要內容。

其次，根據專業特點和培養目標，專業課教師可與思政教師共同設計開展校園文化活動。例如，播音專業可聯合思政部門共同舉辦紅色經典誦讀活動，既能提升思想政治教育的親和力和針對性，又能滿足學生成長、專業發展的需求和獲得感。

最后，專業課教師與思想政治課教師共同組織大學生文化、科技、衛生“三下鄉”社會實踐活動。學生通過技術服務幫助基層群眾或鄉民解決生活問題和致富難題，深刻理解以人民為中心的發展思想，進而培養家國情懷。攝影攝像專業教師可以組織學生在聆聽、記錄鄉村文化的變遷中，走進鄉村傳授攝影攝像技術、制作傳統技藝的視頻，幫助傳統村落留住歷史，幫助鄉親記住鄉愁，從而增進學生對故鄉的情感，激發建設家鄉的熱情。電子商務、網絡營銷等專業教師可帶動學生幫助鄉親搭建綠色有機農副產品、土特產品的網絡銷售平臺，開辟物聯網+增收致富的渠道，等等。

四、抓管理 ：將育德作為教學質量的重要監測點

“課程思政”建設的基礎在“課程”，切實強化課程建設管理是“課程思政”建設的根本基礎。

一是以課程思政教育教學改革為中心，將對學生的德育和素質要求納入人才培養方案中，建設完善的從專業培養方案到課程體系、教學大綱、教學標準、課程教案、課件、視頻資料、社會實踐等在內的課程思政教學體系，在這當中要將德育要求和素質要求進行細化。同時，將專業課程思政教學改革納入學校教學質量管理體系，以質量管理手段保證課程思政教育教學規范。依托學校思想政治教育研究中心和相關院系，組織征集、編寫專業課程思政教育典型案例集和優秀成果集，開發優秀專業課程思政校本教材，建立專業課程思政教育資源庫。

二是在教學過程管理和學生質量評價中將“育德”作為重要的監測點。高職教育教學活動的最終目的是培養出高質量的技術技能人才。因此，“課程思政”改革的效果如何，最終必須以學生的獲得感為檢驗標準。這要求高職院校在一系列教學建設、運行和管理環節中將育德理念落到實處。具體來說，在培養方案、教學大綱等重要教學文件的審定中要考量“知識傳授、能力提升和道德品行”同步提升的實現度;在精品課程、重點課程的遴選立項、評比和驗收中應設置“育德功能”指標;在課程評價標準（學生評教、督導評課、同行聽課）的制定中應設置“育德效果”觀測點[9]。

三是專業課教師在考核評價學生的學業成績時，既要考查學生應知應會的專業知識和專業技能，同樣更要注重學生實際運用能力考核和學生職業素養的過程性考核。考核內容力求全面、客觀，綜合評價學生的專業水平、職業素養和思想道德品質;評價標準更加重視過程學習的實際效果，注重職業素養的綜合表現;評價方式采用定量和定性評價相結合，對于實際運用能力和職業素養的考核評價，可以通過教師的客觀評價、學生自我評價、學生之間互相評價以及教師和學生的訪談等方式進行，體現學生個性發展差異。

總之，加強高職院校思想政治教育工作，必須從國家意識形態戰略高度出發，從高職教育“育人”本質要求出發，增強全員、全過程育人意識，深入發掘各類專業課程的思想政治教育資源，找準融入點、契合點，充分發揮專業課堂教學的育人主渠道作用。

參 考 文 獻

[1]沈赤.找到從“思政課程”到“課程思政”的密鑰[N].人民日報，2018-03-29（17）.

[2][7][9]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育，2017（Z3）：28-29.

[3]王光彥.充分發揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國大學教學，2017（10）：4-7.

[4][5]余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[6]呂楠楠.證券市場中介機構角色沖突論[D].長春：吉林大學，2016.

[8]虞麗娟. 從“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日報，2017-07-20（4）.

On Realization Path of Ideological and Political Education throughout Professional Courses in Higher Vocational Colleges

Yan Jiaosun

Abstract" To promote the construction of \"ideological and political education throughout curricula\" is the inevitable requirement of cultivating socialist builders and successors. Higher vocational colleges should make efforts to explore the same direction of between professional courses and ideological and political theory. In the realization path， it is the foundation to improve the consciousness and ability of cultivating morality; it is the key for teachers of specialized courses to make clear the logic of \"ideological and political education throughout curricula\"， establish scientific thinking of \" ideological and political education throughout curricula\"， and find the \"contact\" between professional courses and knowledge of moral education; and the guarantee is regarding morality cultivation as an important monitoring point for teaching quality evaluation and academic evaluation of students.

Key words" higher vocational colleges; professional courses; ideological and political education throughout curricula; professional ethics; scientific thinking; moral education monitoring

Author" Yan Jiaosun， associate professor of Jiangxi Vocational College of Media （Nanchang 330224）